傳統(tǒng)板書與多媒體的結(jié)合策略

陳 杰

傳統(tǒng)板書與多媒體的結(jié)合策略

陳 杰

傳統(tǒng)板書；多媒體；歷史教學(xué)

當(dāng)下的歷史教學(xué)能最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)，復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史的過程，使學(xué)生“聞其聲，見其形，臨其境”。漸漸地,多媒體教學(xué)成了中學(xué)歷史課堂的主宰者，傳統(tǒng)板書在此時(shí)被慢慢地遺忘。然而，中學(xué)歷史課堂板書的本質(zhì)是 “中學(xué)歷史教師充分發(fā)揮其知識、智慧、思想等主體要素，根據(jù)歷史學(xué)科特殊性，依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)信息，并借助一定的教育影響與學(xué)生交流合作，幫助其有效地掌握知識、發(fā)展能力、習(xí)得方法、豐富情感的認(rèn)識活動與交往活動的總和”（黎云，2014）。筆者試圖對傳統(tǒng)板書的本質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)掘其相對于多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢來尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以便能更好地為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

1.分主次，交叉使用。

歷史學(xué)科的特殊性在于它的過去性，不可重演，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，模擬人類的活動，使得“歷史形象化，文字材料音像化，復(fù)雜歷史簡單化”。但歷史課堂不單單是為了再現(xiàn)歷史，還要學(xué)習(xí)歷史的基本知識和探尋歷史發(fā)展規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生歷史課堂思維和能力。所以在對多媒體和板書運(yùn)用時(shí)要有主次之分。板書應(yīng)為筋骨，多媒體可為血肉。即板書為主板書，在黑板上列出授課提綱，構(gòu)架整體知識，使授課系統(tǒng)化；多媒體為副板書，課件展示圖片、動畫等信息進(jìn)行輔助講授。例如人教版必修二第5課 “新航路的開辟”的教學(xué)就需要用多媒體課件直觀地展示新航路開辟的示意圖，在學(xué)生有了直觀的印象后，在黑板上板書新航路開辟的原因、條件、具體過程和影響。留下記錄，呈現(xiàn)整體視圖，讓學(xué)生有回憶聯(lián)想的依據(jù)。

2.多形式，創(chuàng)新使用。

多媒體時(shí)代的板書，教師其實(shí)可以從語言的組織與表現(xiàn)形式上適當(dāng)加以創(chuàng)新。

比如，詩詞式板書，以人教版必修二第18課 “羅斯福新政”一課為例，可以如下板書：正視災(zāi)難、重建美好/一、山重水復(fù)疑無路（背景）/二、柳暗花明又一村（措施）/三、咬定青山不放松（實(shí)質(zhì)）/四、吾將上下而求索。其他還有，概括式板書、圖示式板書等。同時(shí)還要注意板書也可以讓學(xué)生進(jìn)行，要克服板書方式上的教師包辦。比如，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生板演歷史基礎(chǔ)知識的默寫，知識體系的架構(gòu)也可以讓學(xué)生來完成。筆者之前工作的學(xué)校就在班級里的墻壁四周掛滿了黑板，讓學(xué)生板演。例如七年級歷史下冊中關(guān)于 “隋唐曲轅犁”的知識，學(xué)生對農(nóng)業(yè)工具不了解，不理解曲轅犁的進(jìn)步性。筆者就先通過多媒體演示曲轅犁的使用原理，讓學(xué)生明白它在農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的地位，之后讓學(xué)生到黑板上畫曲轅犁簡易圖，加深學(xué)生的印象。

3.巧結(jié)合，合作使用。

多媒體可以呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)形式的作業(yè)，例如學(xué)生制作的視頻、音頻、課件等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生運(yùn)用歷史的機(jī)會。紙質(zhì)的作業(yè)還可以通過投影展示給學(xué)生，起到示范作用。讓全班一起來討論優(yōu)秀作業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生總結(jié)的這些優(yōu)秀特征及時(shí)記錄在黑板上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

G633.5

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1005-6009（2017）83-0065-01

江蘇省馬壩高級中學(xué)）