建構(gòu)學(xué)院制管理，助推高中課程協(xié)同創(chuàng)新

范永梅

建構(gòu)學(xué)院制管理，助推高中課程協(xié)同創(chuàng)新

范永梅

以“科學(xué)、人文和藝術(shù)”三位一體的博雅教育理念，積極依托“五大學(xué)院”建構(gòu)學(xué)校課程體系。從“大課程”理念出發(fā)，通過建設(shè)開放、創(chuàng)新、互動的“課程超市”，創(chuàng)設(shè)學(xué)院新型學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化學(xué)院制管理機制，破除高中學(xué)科課程壁壘，幫助學(xué)生了解社會、參與社會、增強社會責任，實現(xiàn)學(xué)科的綜合互通和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

學(xué)院制；高中課程；協(xié)同創(chuàng)新

2013年建校之初，我校領(lǐng)導(dǎo)班子就擇高而立，提出“科學(xué)、人文和藝術(shù)”三位一體的博雅教育理念，積極依托“五大學(xué)院”建構(gòu)學(xué)校課程體系，以此引領(lǐng)學(xué)生探究世界、參與社會、認識自我，幫助學(xué)生實現(xiàn)公民素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和生命素養(yǎng)的同步提升。

我校將相關(guān)學(xué)科加以整合，同時對接南通大學(xué)相關(guān)學(xué)院，組建了五大學(xué)院。每個學(xué)院都建立了相關(guān)館室，整體建構(gòu)學(xué)院課程體系。在五大學(xué)院課程體系基礎(chǔ)上再推進校級層面課程體系建設(shè)，注重學(xué)院內(nèi)部和學(xué)院之間課程的融合創(chuàng)新。經(jīng)過4年多的探索，目前我校已經(jīng)開設(shè)100多門選修課，其中50多門成為學(xué)校精品課程，為學(xué)生全面發(fā)展和個性成長提供了多樣化的平臺，也在學(xué)校課程協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)方面積累了一定的可供借鑒的經(jīng)驗。

一、優(yōu)化學(xué)院制管理機制，破除高中學(xué)科課程壁壘

1.專家引領(lǐng)，以學(xué)院制統(tǒng)整學(xué)科。學(xué)院制產(chǎn)生于中世紀，目前國內(nèi)絕大多數(shù)大學(xué)是采用這一管理方式。但在國內(nèi)高中，以學(xué)院制來管理課程的極為少見。我校作為本科院校南通大學(xué)的附屬中學(xué)，在建校之初就邀請了相關(guān)專家到校論證在高中階段實施“學(xué)院制”管理的可行性。與會專家?guī)缀跻恢抡J為：傳統(tǒng)的高中學(xué)科分類，是工業(yè)化時代的產(chǎn)物。崇尚科學(xué)、學(xué)科偏細、過分追求理性是其主要特征。學(xué)院制條件下的課程開發(fā)將有利于學(xué)科整合，破除高中學(xué)科課程壁壘，適應(yīng)社會對未來人才跨學(xué)科、跨文化綜合素養(yǎng)的需求，能更好地滿足學(xué)生發(fā)展多樣化、個性化的需求。由此，從2013年起，學(xué)校逐步優(yōu)化學(xué)院制管理，整合語文、外語、歷史、政治四科資源，組建“人文與社會學(xué)院”，依托學(xué)校圖書館進行場館設(shè)計；整合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理五科資源，組建“數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院”，依托學(xué)校兩幢理化生實驗大樓進行場館設(shè)計；整合通用技術(shù)、信息技術(shù)資源，組建“工程與技術(shù)學(xué)院”，依托學(xué)校信息大樓進行場館設(shè)計；整合美術(shù)、音樂學(xué)科資源，組建“藝術(shù)與傳媒學(xué)院”，依托學(xué)校藝術(shù)大樓進行場館設(shè)計；整合體育、心理學(xué)科資源，組建“體育與健康學(xué)院”，依托學(xué)校體育館和學(xué)生成長指導(dǎo)中心進行場館設(shè)計。

2.機制創(chuàng)新，確保課程資源最大化。學(xué)校五大學(xué)院分別由一名校長負責推進建設(shè)，同時聘請知名大學(xué)教授兼任學(xué)院名譽院長，學(xué)院另設(shè)正副院長各1名，具體負責學(xué)院日常管理、人員考核培訓(xùn)、課程開發(fā)等具體工作。同時學(xué)院內(nèi)每個館室都落實到具體教師來負責日常維護和課程開發(fā)，相關(guān)學(xué)科教師進學(xué)院辦公，共同研發(fā)綜合性和跨學(xué)科學(xué)院課程。學(xué)校特設(shè)技術(shù)裝備處，服務(wù)于五大學(xué)院的硬件建設(shè)。以數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院共建有28間特色場館，很多場館開設(shè)的課程都需要幾個學(xué)科教師一起參與指導(dǎo)。比如其中的“理科創(chuàng)新實驗室”，它在建設(shè)之初，就由物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科各指派一名骨干教師參與設(shè)計實施。這種學(xué)院制的管理機制，極大地推進了不同學(xué)科教師在課程研發(fā)方面的協(xié)同創(chuàng)新，最大化利用了學(xué)校的資源，也拓寬了學(xué)科邊界，更貼近了學(xué)生在現(xiàn)實生活中面臨的綜合性復(fù)雜問題，策應(yīng)了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革新要求。

二、對接高校與社會，促進學(xué)院課程開發(fā)

1.博雅講壇，拓寬師生課程觀。五大學(xué)院大力推進與北京師范大學(xué)、南通大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校的聯(lián)系，啟動教師“博雅論壇”，加強教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和開發(fā)力培訓(xùn)，采用“請進來”“走出去”的方式，開闊教師視野，逐步引領(lǐng)教師建立正確的課程觀和學(xué)生觀。比如，北京師范大學(xué)蔡永紅教授的報告 《中國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生能力發(fā)展評價》，幫助教師認識未來學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的新要求；南通大學(xué)孟獻華教授的指導(dǎo)性講座《面向整體的課程開發(fā)策略》，啟發(fā)教師協(xié)同創(chuàng)新；南通大學(xué)丁錦宏教授的報告 《培養(yǎng)核心素養(yǎng)與課程改革》，引領(lǐng)教師思考未來學(xué)院課程改革方向……針對高中學(xué)生成長需求，各學(xué)院同時啟動學(xué)生“博雅講壇”，邀請相關(guān)專家到校拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生不同興趣特長，引領(lǐng)學(xué)生理性選擇課程。僅以人文與社會學(xué)院為例，先后邀請南京航空航天大學(xué)周建江教授、南京師范大學(xué)袁啟榮教授、南通大學(xué)丁富生和成云雷教授、省級“非遺”南通燈謎傳承人秦向前等知名專家，開設(shè)“電子信息技術(shù)與航空航天”“宇宙的創(chuàng)生與歸宿”“論語與人生修養(yǎng)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家風與修身立業(yè)”“文化趣談解燈謎”“南通地方史”等精彩課程。

2.社會參與，豐富學(xué)院課程體系。在對接高校的同時，五大學(xué)院主動引進社會資源豐富學(xué)院課程。從“博雅”校訓(xùn)出發(fā)，學(xué)校努力打造博雅教育課程文化，注重學(xué)校教育科技、人文與藝術(shù)的動態(tài)平衡，使三者有機融合，漸趨統(tǒng)一，突出強調(diào)通過課程對受教者人格品質(zhì)的滋養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有淵博學(xué)問、端正品行和高雅趣味的優(yōu)秀人才。五大學(xué)院都從“大課程”理念出發(fā)，提供社會實踐探索型課程，幫助學(xué)生了解社會、參與社會，增強社會責任感。我校五大學(xué)院中涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量課程：體育學(xué)院擊劍、網(wǎng)球、攀巖等；藝術(shù)學(xué)院沈繡、梅庵古琴、海安花鼓等；數(shù)理學(xué)院理化生大學(xué)先修課程，納米、數(shù)字顯微鏡，高低溫實驗等；工程學(xué)院創(chuàng)客、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等。同時學(xué)校將社會相關(guān)特色場館、工廠作為學(xué)生課程實踐定點基地，讓學(xué)生在社會參與中培養(yǎng)社會責任、國家認同和勞動意識，同步提升解決問題、應(yīng)用技術(shù)、同伴合作等能力。

三、依托課程基地建設(shè)，完善學(xué)院課程體系

2011年，江蘇省啟動了省級課程基地項目，旨在創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習環(huán)境，改進課程內(nèi)容實施方式，提升學(xué)生實踐認知和綜合素質(zhì)。我校依托學(xué)院制推進課程建設(shè)的實踐與省級課程基地項目的建設(shè)要求可謂異曲同工。學(xué)校五大學(xué)院迅速以省級課程基地的建設(shè)理念重新審視學(xué)院課程，突出學(xué)生主體，整體構(gòu)建學(xué)院課程體系，積極申報省級課程基地。2014年，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院率先申請建立了 “江蘇省數(shù)學(xué)與科學(xué)課程基地”。2016年，工程與技術(shù)學(xué)院成功申報學(xué)校第二個省級課程基地“星火創(chuàng)客空間”。2017年，藝術(shù)與傳媒學(xué)院結(jié)合地方藝術(shù)特色和地方傳統(tǒng)文化，申報了學(xué)校第三個省級課程基地 “江海文化美育課程基地”。至此，通大附中成為南通市唯一一所同時擁有3個省級課程基地的學(xué)校。三個學(xué)院依托課程基地整合校內(nèi)外各種資源，建構(gòu)學(xué)院課程體系的同時更加注重學(xué)院內(nèi)部和五大學(xué)院之間課程的協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)了更多樣化更高層次可供學(xué)生選擇的跨界課程。下面是數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院依托“江蘇省數(shù)學(xué)與科學(xué)課程基地”建構(gòu)的基地功能館室拓撲圖（圖1）和課程整體架構(gòu)樹狀圖（圖2）。

圖1 課程基地功能館室拓撲圖

圖2 課程整體架構(gòu)樹狀圖

學(xué)院是中心，基地是載體，課程是核心。依托學(xué)院建課程基地，從一定程度上講就是建設(shè)一個開放、創(chuàng)新、互動的“課程超市”：既有必修課程也有選修課程；既有基礎(chǔ)課程，又有拓展課程；既可服務(wù)于某一科的國家課程，也可服務(wù)于跨學(xué)科綜合性的地方和校本課程；既面向全體學(xué)生的成長需求，又關(guān)注個別學(xué)生特長和興趣；既實現(xiàn)學(xué)科的綜合互通，又實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

建校短短4年，依托學(xué)院制，通大附中在課程改革的道路上走出了一條獨具特色的道路。我們相信，五大學(xué)院在不久的將來可能會建成五個各具特色的省級課程基地，它們無疑會成為高中課程協(xié)同創(chuàng)新中心、師生個性化多樣化成長中心、高中特色化發(fā)展交流中心。

G633

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1005-6009（2017）83-0070-02

范永梅，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）副校長，正高級教師。