高中生物跨界課程開發(fā)初探

黃建華

高中生物跨界課程開發(fā)初探

黃建華

跨界課程的開發(fā)是當(dāng)代高中課程改革的必然走向。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。高中生物跨界課程可為不同層次的學(xué)生提供多種選擇，學(xué)以致知，習(xí)得智慧，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展。

高中生物；跨界課程；開發(fā)與實(shí)施

跨界課程開發(fā)是深化基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一，特別是在新高考弱化文理分科背景之下，跨界課程開發(fā)顯得尤為重要。跨界課程開發(fā)既有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。許多學(xué)校都在嘗試跨界課程開發(fā)，由于學(xué)校跨界課程開發(fā)動(dòng)因不足，教師跨界課程開發(fā)的能力欠缺，學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致跨界課程的開發(fā)進(jìn)展較慢。我校在學(xué)院制場(chǎng)域下對(duì)高中生物跨界課程開發(fā)進(jìn)行了一些嘗試。

一、梳理高中生物與其他學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)

“文理不分家”。生命科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)創(chuàng)作也源于生活，許多文學(xué)創(chuàng)作的靈感與生命科學(xué)密不可分，下表是部分與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的文學(xué)詩(shī)句和出處。

詩(shī) 句 包含的生物學(xué)現(xiàn)象和原理春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（宋·葉紹翁《游園不值》） 植物的向光性近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春。（宋·蘇麟《獻(xiàn)范仲淹詩(shī)》） 光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（唐·白居易《大林寺桃花》）有效積溫對(duì)植物生長(zhǎng)的影響落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（清·龔自珍《己亥雜詩(shī)·其五》） 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)功能癲狂柳絮隨風(fēng)舞，輕薄桃花逐水流。（唐·杜甫《漫興》） 種子的傳播方式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷推動(dòng)生命科學(xué)發(fā)展，高中生物有許多知識(shí)也涉及物理學(xué)原理，下表是物理學(xué)原理在生物學(xué)中的一些應(yīng)用。

物理學(xué)原理 在生物學(xué)中相關(guān)應(yīng)用滲透作用原理 水代謝平衡重力作用原理 提取物質(zhì)和分離生物能量守恒原理 生態(tài)系統(tǒng)的能流分子勢(shì)能原理 生化反應(yīng)的能量平衡局部電流移動(dòng)原理 興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)電子流動(dòng)原理 生命活動(dòng)供能電子得失原理 能量轉(zhuǎn)換電融原理 促使植物細(xì)胞合二為一電擊原理 將目的基因送入受體細(xì)胞電泳原理 促使混淆的蛋白質(zhì)分離傳感器工作原理 血糖檢驗(yàn)與水質(zhì)監(jiān)測(cè)誘變?cè)?培育優(yōu)良品種同位素標(biāo)記原理 揭示生物膜在功能上的聯(lián)系

由此可見，物理和生物是“物”中有你，你中有“物”，相輔相成，生生不息。

二、根據(jù)知能要求進(jìn)行選取、重組、整合

1.對(duì)文學(xué)中生物學(xué)知識(shí)的處理。

先將選出的與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的古詩(shī)詞按情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課、課中探究、課堂總結(jié)的需要進(jìn)行初步分類，然后將每一類按年代順序進(jìn)行排序；再將每一首詩(shī)詞完整地排出來，從文學(xué)的角度編好每首詩(shī)詞的寫作背景、注解、立意；然后從生物學(xué)角度解釋詩(shī)詞中所包含的生物學(xué)原理，并與文學(xué)角度的理解相結(jié)合，理解作者如何巧借生物學(xué)現(xiàn)象來表達(dá)社會(huì)現(xiàn)象的，達(dá)到文學(xué)和生物學(xué)理解的共同升華。

2.對(duì)生物學(xué)中物理知識(shí)的處理。

將篩選出的物理學(xué)原理按高中生物教材中的編排順序進(jìn)行重排，先解釋物理學(xué)的原理，介紹這種原理在物理學(xué)的應(yīng)用；然后介紹相應(yīng)物理學(xué)原理在生物學(xué)中的應(yīng)用，并與物理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，在加深對(duì)物理學(xué)原理理解的同時(shí)，拓展原理的應(yīng)用性知能。

三、高中生物跨界課程的實(shí)施策略

1.教學(xué)過程中滲透。

正常的生物教學(xué)過程中，都會(huì)涉及與古詩(shī)詞相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，由于時(shí)間的限制，不能將整首古詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)析，但可將古詩(shī)詞中與生物現(xiàn)象密切相關(guān)的詩(shī)句進(jìn)行講解，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。若教學(xué)過程中涉及物理學(xué)原理，可從最基本的物理學(xué)原理出發(fā)，搭好腳手架，遷移到生物學(xué)的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提升。

我校開設(shè)了50多門選修課程，高中生物跨界課程就是其中的選修項(xiàng)目之一，可分為生物文學(xué)融合課程和生物物理融合課程兩部分。語(yǔ)文教師、物理教師、生物教師輪番登場(chǎng)，從不同角度進(jìn)行解讀，給學(xué)生帶來一場(chǎng)場(chǎng)視聽盛宴。學(xué)生不僅能夠挖掘古詩(shī)詞的深層含義，感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還可以探索科學(xué)的奧秘，解析生物學(xué)現(xiàn)象的原理。它不僅活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了教師教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)展了師生的核心素養(yǎng)。

3.觀察體驗(yàn)中升華。

四年來，我校一直在推進(jìn)“智慧課堂”建設(shè)。“智慧課堂”的本義就是用智慧的方法培養(yǎng)智慧的人。智慧的獲得不是感官直接感知的，而是感官綜合作用的一種心靈活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)與探索、感性與理性、實(shí)踐與反思的融合生成過程。跨界課程不僅需要通過課內(nèi)的知識(shí)傳授，更要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，在觀察實(shí)踐中體驗(yàn)。我校充分利用四季如畫的校園環(huán)境，舉辦學(xué)校植物掛牌認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)和枇杷采摘節(jié)、石榴采摘節(jié)；將學(xué)生帶出課堂，到南通園博園等風(fēng)景區(qū)，在戶外觀察中吟詩(shī)，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)萬(wàn)紫千紅，在反思中悟得生物學(xué)原理，學(xué)以致用，學(xué)以致慧，使跨界課程助力于學(xué)生的智慧和素養(yǎng)的生成。

總之，學(xué)科跨界課程的建設(shè)過程，是教師融合的過程，是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生共同成長(zhǎng)的過程，更是教師提高課程開發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的過程。學(xué)科跨界課程開發(fā)是課程改革的必由之路，需要我們大膽探索與實(shí)踐，找準(zhǔn)突破口，不斷創(chuàng)新。

G633.91

A

1005-6009（2017）83-0072-02

黃建華，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，高級(jí)教師。