雙語師資隊伍建設(shè)的有效路徑*
——江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校雙語師資隊伍建設(shè)的做法與體會

鄭建忠

雙語師資隊伍建設(shè)的有效路徑*
——江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校雙語師資隊伍建設(shè)的做法與體會

鄭建忠

雙語師資是雙語教育實施的前提。從實踐效果來看，定向招聘、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、異地調(diào)配和招聘外教是解決雙語師資數(shù)量問題的有效路徑，而職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)則是提高雙語師資質(zhì)量的有效舉措。

雙語教育；師資隊伍；培養(yǎng)路徑

雙語教育開展的前提條件是雙語師資。甚至可以這么認(rèn)為，有什么樣的雙語師資，就有什么樣的雙語教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前師范院校尚未有雙語教育專業(yè)畢業(yè)生的情況下，為了保證雙語教育學(xué)科課程的順利實施，就必須以創(chuàng)新思維去解決課程改革中的這一難題。

一、雙語師資的產(chǎn)生渠道

1.定向招聘。

在江蘇省張家港市教育局向上級有關(guān)部門的努力爭取下，從2013年起，張家港市人事部門和張家港市教育局對東渡實驗學(xué)校的雙語師資劃撥了專門指標(biāo)，面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生和擁有碩士學(xué)位的全日制研究生定向招聘雙語教師。

從2013年暑期招聘到的雙語師資來看，起點高，不僅專業(yè)功底扎實，而且英語語言能力較強，可持續(xù)發(fā)展力也比較大。2013年招聘的錢喆洋和劉曉薇兩位教師在首屆全國雙語教學(xué)展評活動中，分別獲得英語組和雙語藝術(shù)組一等獎。

2.校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。

所謂“校內(nèi)轉(zhuǎn)崗”，也就是讓學(xué)校現(xiàn)有的、基本符合雙語教師任職相應(yīng)條件的學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗成為雙語教師。實踐證明，35歲以下的、第一學(xué)歷為全日制本科畢業(yè)、擁有大學(xué)英語四級或六級證書、英語語音語調(diào)無大礙的年輕教師，經(jīng)過崗前培訓(xùn)和在崗研修，通過自己努力，是可以轉(zhuǎn)崗為雙語教師的，其中有些轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任雙語課程后教學(xué)效果還特別好。

3.異地調(diào)配。

所謂“異地調(diào)配”，就是上級教育行政部門根據(jù)學(xué)校雙語師資的缺口從本區(qū)域其他學(xué)校調(diào)入符合雙語師資任職條件的教師，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，來充實雙語師資隊伍。

近年來，從其他學(xué)校調(diào)入、轉(zhuǎn)崗的雙語教師，由于已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得了一些經(jīng)驗，他們在班級管理、組織教學(xué)方面更加得心應(yīng)手，再加上崗前培訓(xùn)、在職研修和專家指導(dǎo)，他們的專業(yè)發(fā)展速度普遍較快。

4.招聘外教

招聘外籍教師充實學(xué)校雙語師資隊伍，是雙語教育實施的必然要求。一方面，中國的雙語教師的學(xué)科教學(xué)語言能力再強也強不過以英語為母語的人士，更何況中國的雙語師資的學(xué)科教學(xué)語言能力的提升還有一段很長的路要走。另一方面，有了外籍教師的加入，學(xué)校的雙語教師的教學(xué)理念和方法也就自然而然地獲得了 “他山之石”，進而實現(xiàn)了在教學(xué)理念與方法上的優(yōu)勢互補。

在張家港市教育局的大力支持下，東渡實驗學(xué)校自雙語教育開始實施之年就一直保持2至3名外籍教師的聘用規(guī)模。外籍教師的加入，不僅使得每個教學(xué)班每周都能夠安排一節(jié)外教英語口語課，而且解決了學(xué)校雙語體育、雙語音樂師資不足這一難題。

二、雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)

雙語師資的定向招聘、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、異地調(diào)配和招聘外教只是解決了雙語師資的數(shù)量問題，而要解決其質(zhì)量問題，還要加強雙語師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)。為此，東渡實驗學(xué)校在這方面也做了一些有益的探索。

1.職前培訓(xùn)。

所謂“職前培訓(xùn)”，就是指所有的“準(zhǔn)雙語教師”（含定向招聘、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗和異地調(diào)配這三種情況的教師）在實際擔(dān)任雙語學(xué)科課程教學(xué)之前都要接受一段時期的雙語教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓其學(xué)習(xí)和掌握雙語教育的基礎(chǔ)理論、實施路徑和教學(xué)方法，提高他們雙語教育學(xué)科課程的協(xié)同意識和協(xié)同能力，幫助他們掌握雙語教育學(xué)科課程的基本英文教學(xué)語言和教學(xué)技巧。在此基礎(chǔ)上，組織她們就不同學(xué)科的某些教學(xué)內(nèi)容開展跨學(xué)科集體協(xié)同備課，然后開展微格教學(xué)。

在雙語教育啟動階段，“職前培訓(xùn)”主要是聘請專家進行培訓(xùn)。在學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一些較為成熟的雙語師資后，則采取專家與成熟雙語教師混合主講的方式開展“職前培訓(xùn)”。與此同時，學(xué)校也選派一部分“準(zhǔn)雙語教師”參加全國雙語教育學(xué)校聯(lián)盟組織的雙語教師短期集訓(xùn)。

幾年來的實踐證明，“準(zhǔn)雙語教師”的“職前培訓(xùn)”至關(guān)重要。“職前培訓(xùn)”是否充分直接關(guān)系到雙語教育的開局是否順利，直接影響到學(xué)生及其家長對雙語教育課程改革的信心。

2.職后培養(yǎng)。

雙語教師入職以后，“職后培養(yǎng)”工作關(guān)系到雙語教育課程改革的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須緊緊跟上，絲毫不能懈怠。在“職后培養(yǎng)”方面，東渡實驗學(xué)校的主要做法有四種，即異地跟崗、校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研和校際交流。

（1）異地跟崗

所謂“異地跟崗”，就是把本校雙語師資力量不夠強大的雙語教育學(xué)科的雙語教師送到該學(xué)科雙語師資力量相對強大的學(xué)校進行短期（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）跟崗學(xué)習(xí)，通過邊跟崗、邊實踐，不斷提高其自身的雙語教學(xué)專業(yè)技能。

（2）校本研修

校本研修是雙語師資“職后培養(yǎng)”的最基本的方式和方法。所謂“校本研修”，狹義上而言，就是立足于本校在開展雙語教育的過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題展開研討，提出解決方案。廣義上而言，除了包含狹義上內(nèi)容，還包括同一年級不同學(xué)科雙語教師的集體協(xié)同備課。東渡實驗學(xué)校的雙語教師校本研修屬于廣義上的校本研修。

幾年來，雙語教師在堅持每周一次的集體校本研修活動外，更注重在日常工作中隨時就雙語課程實施中出現(xiàn)的問題進行個別交流，努力把問題及時消滅在萌芽狀態(tài)。

為方便雙語教師的校本研修，學(xué)校改變了以學(xué)科組為單位安排教師辦公室的做法，將同一年級的雙語教師安排在同一個大辦公室集中辦公，提高了校本研修的實際效能。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教研是一種最便捷的方式。在學(xué)校雙語教育影響力不斷增大和國內(nèi)雙語教育友好學(xué)校不斷增多的情況下，學(xué)校順應(yīng)眾多雙語教育友好學(xué)校的呼聲，開建了“全國雙語教育實驗學(xué)校業(yè)務(wù)交流QQ群”。

在專家的主持和指導(dǎo)下，各學(xué)校的雙語教師在群里異常活躍，上傳課件、傳輸視頻、分享經(jīng)驗、互通信息、提問答疑、“能者為師”、互幫互助、專家指導(dǎo)與診斷等都已進入常態(tài)化。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的搭建和利用，不僅方便了跨區(qū)域雙語教育教研活動的開展，而且實現(xiàn)了資源共享，增進了雙語教育實驗學(xué)校之間的友誼。

G420

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1005-6009（2017）74-0021-02

鄭建忠，江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校（江蘇張家港，215600）校長，高級教師，蘇州市名校長。

*注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于全語言教學(xué)理論的義務(wù)教育雙語教育課程改革的理論與實踐研究”（項目編號：D/2013/02/512）的階段性研究成果之一。