讓月光和詩意彌漫在課中央
——以蘇教版五下《望月》的教學為例

蔡緒穩

讓月光和詩意彌漫在課中央
——以蘇教版五下《望月》的教學為例

蔡緒穩

《望月》是一篇精美的散文，語言精美，情感充沛，想象合理，詩意盎然。教學該課第二課時時，教師立足語用，借助多媒體，展現月色美景，并引導學生體會詩文中“清幽曠遠”的意境，從而激發其寫作沖動，完成由讀到寫的升華。

語用；由讀到寫；《望月》課例

《望月》是蘇教版五下的一篇精美散文，本節課，筆者立足語用，借助多媒體，展現月色美景，并引導學生體會詩文中“清幽曠遠”的意境，從而激發學生的寫作沖動，完成由讀到寫的升華。教學第二課時，筆者力求關注學生第一課時的學習基礎，特別是學習過程中產生的問題，順勢而引，使兩課時的教學渾然一體。

【教學流程及意圖】

一、復習導入

師：這節課，我們繼續學習《望月》，讀課題——

生（輕柔愉悅地）：望月……

師：真好。還記得課文的主要內容嗎？

生：課文寫了作者看到的江上月色以及和小外甥背古詩、交談的情景。

師：上節課，我們初步學習了課文，發現了不少佳句。這些句子，初讀時不太明白，聯系課文讀讀想想，就越來越覺得它寫得妙。比如：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

同學們當時還提出了不少問題：

“詩”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嶸

“沉醉”是什么意思？——時成杰

“詩”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡緒穩

師：我們通過品讀課文第一、二自然段，解決了一些問題，有些還要繼續探討。讓我們再次來到江邊，享受月光的沐浴吧。

（課件出示課文第一、二自然段的朗誦視頻）

師：我們來聽寫幾個詞語，好嗎？注意聽，每個詞只報一遍：吐灑、光斑、剪影、鍍上。

多有詩意的詞語啊，請對照課文，自己批改，有錯誤的自己訂正。

復習導入部分把提問者的姓名呈現在所提問題的后面，既是對上節課學習情境的再現，又對學生起到表揚激勵的作用，特別是把教師的姓名也標出，是“教師是學習活動中平等的首席”這一理念的體現。

二、品讀“詩中月”

1．整體感知六句古詩。

自學提示：默讀課文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的詩句。思考：詩句是誰寫的？出自哪首詩？詩句表達了詩人怎樣的感情？想象詩句描寫的畫面，有感情地吟誦。

2．品讀《宿建德江》。

師：一句詩就是一幅畫，你可以吟，也可以畫。老師畫畫，請大家猜一猜，它對應文中哪句詩。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：同意的舉手。（學生紛紛舉手）

師：要是我說是“月落烏啼”那一句呢？同意的舉手。（部分學生舉手）

師：兩個答案，到底是哪一個，大家來說說理由。

生：圖上月沒有落。圖上也看不到烏啼的任何痕跡。

師：看來是我錯了。大家現在的意見是——

生（自信大聲地齊說）：野曠天低樹，江清月近人。

師：這位同學，你猜得很準，能把詩為大家吟誦一下嗎？

生（柔美地）：野曠天低樹，江清月近人。

師：假如你現在就是詩人孟浩然，請問，你在吟這句詩時，心情怎樣？

生：陶醉。

師：大家對這句話的理解還有些偏差，畢竟六句詩，就這一句還沒學過。詩人孟浩然當時進京趕考，又一次落榜！同學們，你們有過考試沒考好的經歷嗎？

生（紛紛地）：有

師：當時的心情怎樣？

生：當時我很難過。

師：是啊，人家問到了，你會怎么說呢？

生：我真恨不得找個地縫鉆進去。

師：要知道，孟浩然參加的可是決定前途和命運的科舉考試啊！懷才不遇，報國無門，漂泊江上，有家難回。你說他的心情能好嗎？讓我們再讀這一句。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：看來，大家只有聯系詩的寫作背景，結合自己的生活經歷，才能把詩讀懂、讀透啊。

六句古詩的學習有詳有略，學過的僅進行面上梳理，沒學過的就要點上深究。“看圖猜詩句”的方式能激發學生的學習興趣，巧妙地引發學生對兩首詩中意境相近的詩句開展比較閱讀。

3．感受望月古詩的浩瀚。

師：讀懂了詩句，再來對詩，一定更有味道。

（男女生對詩）

師：我和小外甥就背了六句詩嗎？從哪兒看出來？

生：課文第12自然段有個省節號。

師：你不但會讀文字，連標點符號都能讀懂。真了不起！來，我做舅舅，你們做我外甥，看看是我這個大作家厲害，還是你們小學生厲害。

（教師與學生對詩《春江花月夜》）

師：同學們，不要再背了。寫月的詩多如繁星，讓我們背，背到天黑也背不完，讓我們品，品一輩子也品不夠！

（引讀小結語。課件出示：多么神奇的月亮啊！在孩子眼中，她是精美的寶物；在大人心頭，她是無言的知音。照在家鄉，它圓了游子的思鄉夢；照在邊關，它見證著將士的愛國心。她是苦悶時盡情傾訴的對象，她是歡聚時如約而至的嘉賓。月亮啊，你撩起了古人的多少詩情！）

師：月華如水，詩意如水。沐浴在如此美景和詩意之中，我們的心怎能不沉醉！讓我們再次品讀這一句。

師生互動，展示積累的古詩文，讓學生游弋在望月古詩的海洋之中；對望月古詩思想感情的歸納，形成新的閱讀文本，這是對教材的成功開發；突出古詩“清幽曠遠”的意境，為學生理解“古詩怎么沐浴”“古詩帶來的清幽曠遠的氣氛是什么樣的”打下了基礎。

三、品讀“心中月”

師：欣賞著眼前的月色，僅僅是吟誦著古人的詩篇，是不是有點兒美中不足呢？

生：是的。

師：小外甥寫出了自己的詠月詩了嗎？（板書：新詩？）

課件出示：請快速瀏覽課文第3～20自然段，找出小外甥說的話。小組討論：這些話像不像詩？請說出理由。

師：大家找出了哪些像詩的句子？

生：“像眼睛，天的眼睛”這一句像詩。因為這句話用了比喻，語言很美。

生：這句話沒有說成“月亮像天的眼睛”，這種說法像詩。

師：你們品出了語言的美，那“情感”方面呢？

生：我覺得，說月亮喜歡看我們的大地。

師：真是多情的月亮。它看到大地上的什么？

生：它看到我在燈下做作業？

師（學著月亮俯視大地的樣子）：中國的孩子真好學啊！

生：它看到有人在月光下散步。

師：地球人真浪漫，但地球上也有不美好的事，比如有些地方正發生戰爭，有些地方有人流落街頭。這些月亮喜歡看嗎？

生（生紛紛搖頭）：不喜歡。

師：不喜歡，那看不看？

（學生意見有分歧）

師：你認為會看，為什么？

生：它關心人類。

師：愛，愛人類和這個世界。可以這么說嗎？

生：可以。

師：同學們真是月亮的知音啊！月亮喜歡，其實就是小外甥喜歡。月亮關心，其實就是小外甥關心。經大家這么一說，小外甥的話還真像詩。想象呢？從中看得出想象嗎？

生：他仿佛在講童話故事，這是想象到的。

師：他的確是在講故事，講的故事是想到的，只是這個故事太短。

生：不短，因為有個省略號。

師：又是省略號，這回省略了什么？

生：省略了故事的內容。

師：讀書關注標點的作用，真是好習慣。還有兩句，“是月亮把我叫醒了。”“月亮困了，睜不開眼睛了。”這兩句像詩嗎？

生：像，這兩句話也把月亮當成人來寫。

師：是的，比喻、擬人都離不開想象。你睡覺，一般是誰把你叫醒？

生：媽媽。

師：小外甥把月亮當成媽媽了。

生：月亮困了，其實是小外甥困了。

師：那這時的月亮成了小外甥的什么人了？

生：他的同伴或就是他自己。

師：看來小外甥真的醉了，分不清月亮和自己了！都是月亮惹的禍，瞧把小外甥醉的。

師：小外甥的這些話，語言優美，想象奇特，感情真摯，就是詩，而且是絕妙的詩。（板書：將“？”改為“！”）我們選幾句重新排一下，就更像詩了。像讀詩一樣讀一讀。

師：誰能給這首小詩加個標題？

生：天的眼睛、看大地的月亮……

師：都是好題目，不同的人感受也會不同。外甥寫出了自己的望月詩，作者寫出了嗎？

（學生不能確定）

師：作者也插上了想象的翅膀，課文就是他寫的詩。

通過評析外甥的話是不是詩，引導學生品讀人物語言，理解小外甥“愛幻想”的特點，體會課文“語言精美、情感充沛、想象豐富”的詩味。

四、寫出自己的望月詩。

（課件顯示不同的月色圖）

師：此時此刻，你的心里一定有了一輪屬于自己的月亮。那就讓我們寫出自己的詩。

課件顯示：可以續編小外甥的童話，可以創作自己的童話，可以寫一寫心中的月色，也可以寫寫自己望月時做過的有趣的事……

學生自由寫作5分鐘，然后互相交流。指出其他同學的優缺點，提出修改意見，重點評價“想象的合理性”和“用詞的準確性”。

由讀到寫，過渡自然，讀與寫的要求關聯度高，且要求相對開放，便于學生發揮。

五、課堂總結，布置作業。

（課件播放歌曲《望月》）

師：同學們的才情也激發了我的詩興，我也要寫一句詩。

書寫：千古詩情千古月，一代風華一代人。

師：同學們，這就是中國的月，中國的詩，這就是中國人的月亮情結，這也是我要送給大家的禮物。讓我們自豪地齊讀這句詩。

生：千古詩情千古月，一代風華一代人。

師：知道這句詩的意思嗎？

師：佳句總是“初讀莫名其妙，越品越有味道”，看來這句詩不錯。（眾笑）今天課后的作業，由同學們自己設計。大家想做什么作業呢？

生：可以了解我國的嫦娥探月工程，編一份小報，也可以收集古今中外的寫月詩，開個小小賽詩會。

師：好，聽大家的。這節課就到這里，下課。

古人望月寫詩；外甥望月、背古詩，進而寫出望月的“童話詩”；作者望月、背古詩、和外甥交談，寫出望月散文詩，這是課文中望月的三重景深。課堂上學生學習課文，自由創作望月詩；教師受到激發而吟詩、寫詩，構成了望月寫詩的第四、第五道景深。用傳統的中國詩文書法為教學活動“收官”，文化味濃，與整堂課相得益彰。

G623.23

A

1005-6009（2017）73-0048-03

蔡緒穩，江蘇省鹽城市第一小學教育集團實小校區（江蘇鹽城，224000）教師，高級教師。