讓月光和詩(shī)意彌漫在課中央
——以蘇教版五下《望月》的教學(xué)為例

蔡緒穩(wěn)

讓月光和詩(shī)意彌漫在課中央
——以蘇教版五下《望月》的教學(xué)為例

蔡緒穩(wěn)

《望月》是一篇精美的散文，語(yǔ)言精美，情感充沛，想象合理，詩(shī)意盎然。教學(xué)該課第二課時(shí)時(shí)，教師立足語(yǔ)用，借助多媒體，展現(xiàn)月色美景，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文中“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，從而激發(fā)其寫作沖動(dòng)，完成由讀到寫的升華。

語(yǔ)用；由讀到寫；《望月》課例

《望月》是蘇教版五下的一篇精美散文，本節(jié)課，筆者立足語(yǔ)用，借助多媒體，展現(xiàn)月色美景，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文中“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，完成由讀到寫的升華。教學(xué)第二課時(shí)，筆者力求關(guān)注學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，順勢(shì)而引，使兩課時(shí)的教學(xué)渾然一體。

【教學(xué)流程及意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《望月》，讀課題——

生（輕柔愉悅地）：望月……

師：真好。還記得課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文寫了作者看到的江上月色以及和小外甥背古詩(shī)、交談的情景。

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)了不少佳句。這些句子，初讀時(shí)不太明白，聯(lián)系課文讀讀想想，就越來(lái)越覺得它寫得妙。比如：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”

同學(xué)們當(dāng)時(shí)還提出了不少問題：

“詩(shī)”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嶸

“沉醉”是什么意思？——時(shí)成杰

“詩(shī)”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡緒穩(wěn)

師：我們通過品讀課文第一、二自然段，解決了一些問題，有些還要繼續(xù)探討。讓我們?cè)俅蝸?lái)到江邊，享受月光的沐浴吧。

（課件出示課文第一、二自然段的朗誦視頻）

師：我們來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，好嗎？注意聽，每個(gè)詞只報(bào)一遍：吐灑、光斑、剪影、鍍上。

多有詩(shī)意的詞語(yǔ)啊，請(qǐng)對(duì)照課文，自己批改，有錯(cuò)誤的自己訂正。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分把提問者的姓名呈現(xiàn)在所提問題的后面，既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情境的再現(xiàn)，又對(duì)學(xué)生起到表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用，特別是把教師的姓名也標(biāo)出，是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等的首席”這一理念的體現(xiàn)。

二、品讀“詩(shī)中月”

1．整體感知六句古詩(shī)。

自學(xué)提示：默讀課文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的詩(shī)句。思考：詩(shī)句是誰(shuí)寫的？出自哪首詩(shī)？詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？想象詩(shī)句描寫的畫面，有感情地吟誦。

2．品讀《宿建德江》。

師：一句詩(shī)就是一幅畫，你可以吟，也可以畫。老師畫畫，請(qǐng)大家猜一猜，它對(duì)應(yīng)文中哪句詩(shī)。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）

師：要是我說(shuō)是“月落烏啼”那一句呢？同意的舉手。（部分學(xué)生舉手）

師：兩個(gè)答案，到底是哪一個(gè)，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

生：圖上月沒有落。圖上也看不到烏啼的任何痕跡。

師：看來(lái)是我錯(cuò)了。大家現(xiàn)在的意見是——

生（自信大聲地齊說(shuō)）：野曠天低樹，江清月近人。

師：這位同學(xué)，你猜得很準(zhǔn)，能把詩(shī)為大家吟誦一下嗎？

生（柔美地）：野曠天低樹，江清月近人。

師：假如你現(xiàn)在就是詩(shī)人孟浩然，請(qǐng)問，你在吟這句詩(shī)時(shí)，心情怎樣？

生：陶醉。

師：大家對(duì)這句話的理解還有些偏差，畢竟六句詩(shī)，就這一句還沒學(xué)過。詩(shī)人孟浩然當(dāng)時(shí)進(jìn)京趕考，又一次落榜！同學(xué)們，你們有過考試沒考好的經(jīng)歷嗎？

生（紛紛地）：有

師：當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

生：當(dāng)時(shí)我很難過。

師：是啊，人家問到了，你會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：我真恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

師：要知道，孟浩然參加的可是決定前途和命運(yùn)的科舉考試啊！懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門，漂泊江上，有家難回。你說(shuō)他的心情能好嗎？讓我們?cè)僮x這一句。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：看來(lái)，大家只有聯(lián)系詩(shī)的寫作背景，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，才能把詩(shī)讀懂、讀透啊。

六句古詩(shī)的學(xué)習(xí)有詳有略，學(xué)過的僅進(jìn)行面上梳理，沒學(xué)過的就要點(diǎn)上深究。“看圖猜詩(shī)句”的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)中意境相近的詩(shī)句開展比較閱讀。

3．感受望月古詩(shī)的浩瀚。

師：讀懂了詩(shī)句，再來(lái)對(duì)詩(shī)，一定更有味道。

（男女生對(duì)詩(shī)）

師：我和小外甥就背了六句詩(shī)嗎？從哪兒看出來(lái)？

生：課文第12自然段有個(gè)省節(jié)號(hào)。

師：你不但會(huì)讀文字，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能讀懂。真了不起！來(lái)，我做舅舅，你們做我外甥，看看是我這個(gè)大作家厲害，還是你們小學(xué)生厲害。

（教師與學(xué)生對(duì)詩(shī)《春江花月夜》）

師：同學(xué)們，不要再背了。寫月的詩(shī)多如繁星，讓我們背，背到天黑也背不完，讓我們品，品一輩子也品不夠！

（引讀小結(jié)語(yǔ)。課件出示：多么神奇的月亮啊！在孩子眼中，她是精美的寶物；在大人心頭，她是無(wú)言的知音。照在家鄉(xiāng)，它圓了游子的思鄉(xiāng)夢(mèng)；照在邊關(guān)，它見證著將士的愛國(guó)心。她是苦悶時(shí)盡情傾訴的對(duì)象，她是歡聚時(shí)如約而至的嘉賓。月亮啊，你撩起了古人的多少詩(shī)情！）

師：月華如水，詩(shī)意如水。沐浴在如此美景和詩(shī)意之中，我們的心怎能不沉醉！讓我們?cè)俅纹纷x這一句。

師生互動(dòng)，展示積累的古詩(shī)文，讓學(xué)生游弋在望月古詩(shī)的海洋之中；對(duì)望月古詩(shī)思想感情的歸納，形成新的閱讀文本，這是對(duì)教材的成功開發(fā)；突出古詩(shī)“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，為學(xué)生理解“古詩(shī)怎么沐浴”“古詩(shī)帶來(lái)的清幽曠遠(yuǎn)的氣氛是什么樣的”打下了基礎(chǔ)。

三、品讀“心中月”

師：欣賞著眼前的月色，僅僅是吟誦著古人的詩(shī)篇，是不是有點(diǎn)兒美中不足呢？

生：是的。

師：小外甥寫出了自己的詠月詩(shī)了嗎？（板書：新詩(shī)？）

課件出示：請(qǐng)快速瀏覽課文第3～20自然段，找出小外甥說(shuō)的話。小組討論：這些話像不像詩(shī)？請(qǐng)說(shuō)出理由。

師：大家找出了哪些像詩(shī)的句子？

生：“像眼睛，天的眼睛”這一句像詩(shī)。因?yàn)檫@句話用了比喻，語(yǔ)言很美。

生：這句話沒有說(shuō)成“月亮像天的眼睛”，這種說(shuō)法像詩(shī)。

師：你們品出了語(yǔ)言的美，那“情感”方面呢？

生：我覺得，說(shuō)月亮喜歡看我們的大地。

師：真是多情的月亮。它看到大地上的什么？

生：它看到我在燈下做作業(yè)？

師（學(xué)著月亮俯視大地的樣子）：中國(guó)的孩子真好學(xué)啊！

生：它看到有人在月光下散步。

師：地球人真浪漫，但地球上也有不美好的事，比如有些地方正發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，有些地方有人流落街頭。這些月亮喜歡看嗎？

生（生紛紛搖頭）：不喜歡。

師：不喜歡，那看不看？

（學(xué)生意見有分歧）

師：你認(rèn)為會(huì)看，為什么？

生：它關(guān)心人類。

師：愛，愛人類和這個(gè)世界。可以這么說(shuō)嗎？

生：可以。

師：同學(xué)們真是月亮的知音啊！月亮喜歡，其實(shí)就是小外甥喜歡。月亮關(guān)心，其實(shí)就是小外甥關(guān)心。經(jīng)大家這么一說(shuō)，小外甥的話還真像詩(shī)。想象呢？從中看得出想象嗎？

生：他仿佛在講童話故事，這是想象到的。

師：他的確是在講故事，講的故事是想到的，只是這個(gè)故事太短。

生：不短，因?yàn)橛袀€(gè)省略號(hào)。

師：又是省略號(hào)，這回省略了什么？

生：省略了故事的內(nèi)容。

師：讀書關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的作用，真是好習(xí)慣。還有兩句，“是月亮把我叫醒了。”“月亮困了，睜不開眼睛了。”這兩句像詩(shī)嗎？

生：像，這兩句話也把月亮當(dāng)成人來(lái)寫。

師：是的，比喻、擬人都離不開想象。你睡覺，一般是誰(shuí)把你叫醒？

生：媽媽。

師：小外甥把月亮當(dāng)成媽媽了。

生：月亮困了，其實(shí)是小外甥困了。

師：那這時(shí)的月亮成了小外甥的什么人了？

生：他的同伴或就是他自己。

師：看來(lái)小外甥真的醉了，分不清月亮和自己了！都是月亮惹的禍，瞧把小外甥醉的。

師：小外甥的這些話，語(yǔ)言優(yōu)美，想象奇特，感情真摯，就是詩(shī)，而且是絕妙的詩(shī)。（板書：將“？”改為“！”）我們選幾句重新排一下，就更像詩(shī)了。像讀詩(shī)一樣讀一讀。

師：誰(shuí)能給這首小詩(shī)加個(gè)標(biāo)題？

生：天的眼睛、看大地的月亮……

師：都是好題目，不同的人感受也會(huì)不同。外甥寫出了自己的望月詩(shī)，作者寫出了嗎？

（學(xué)生不能確定）

師：作者也插上了想象的翅膀，課文就是他寫的詩(shī)。

通過評(píng)析外甥的話是不是詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物語(yǔ)言，理解小外甥“愛幻想”的特點(diǎn)，體會(huì)課文“語(yǔ)言精美、情感充沛、想象豐富”的詩(shī)味。

四、寫出自己的望月詩(shī)。

（課件顯示不同的月色圖）

師：此時(shí)此刻，你的心里一定有了一輪屬于自己的月亮。那就讓我們寫出自己的詩(shī)。

課件顯示：可以續(xù)編小外甥的童話，可以創(chuàng)作自己的童話，可以寫一寫心中的月色，也可以寫寫自己望月時(shí)做過的有趣的事……

學(xué)生自由寫作5分鐘，然后互相交流。指出其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“想象的合理性”和“用詞的準(zhǔn)確性”。

由讀到寫，過渡自然，讀與寫的要求關(guān)聯(lián)度高，且要求相對(duì)開放，便于學(xué)生發(fā)揮。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

（課件播放歌曲《望月》）

師：同學(xué)們的才情也激發(fā)了我的詩(shī)興，我也要寫一句詩(shī)。

書寫：千古詩(shī)情千古月，一代風(fēng)華一代人。

師：同學(xué)們，這就是中國(guó)的月，中國(guó)的詩(shī)，這就是中國(guó)人的月亮情結(jié)，這也是我要送給大家的禮物。讓我們自豪地齊讀這句詩(shī)。

生：千古詩(shī)情千古月，一代風(fēng)華一代人。

師：知道這句詩(shī)的意思嗎？

師：佳句總是“初讀莫名其妙，越品越有味道”，看來(lái)這句詩(shī)不錯(cuò)。（眾笑）今天課后的作業(yè)，由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)。大家想做什么作業(yè)呢？

生：可以了解我國(guó)的嫦娥探月工程，編一份小報(bào)，也可以收集古今中外的寫月詩(shī)，開個(gè)小小賽詩(shī)會(huì)。

師：好，聽大家的。這節(jié)課就到這里，下課。

古人望月寫詩(shī)；外甥望月、背古詩(shī)，進(jìn)而寫出望月的“童話詩(shī)”；作者望月、背古詩(shī)、和外甥交談，寫出望月散文詩(shī)，這是課文中望月的三重景深。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)課文，自由創(chuàng)作望月詩(shī)；教師受到激發(fā)而吟詩(shī)、寫詩(shī)，構(gòu)成了望月寫詩(shī)的第四、第五道景深。用傳統(tǒng)的中國(guó)詩(shī)文書法為教學(xué)活動(dòng)“收官”，文化味濃，與整堂課相得益彰。

G623.23

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1005-6009（2017）73-0048-03

蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)小校區(qū)（江蘇鹽城，224000）教師，高級(jí)教師。