課外閱讀的五種嘗試

錢金雨

課外閱讀的五種嘗試

錢金雨

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該與課堂閱讀教學(xué)“比翼雙飛”，這是語文教師的共識。在實(shí)踐過程中，教師可以從師生共讀、廣度閱讀、深度閱讀、主題閱讀、個性閱讀等角度，探索一條提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的道路。

師生共讀；廣度閱讀；深度閱讀；主題閱讀；個性閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，大量的課外閱讀，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，學(xué)會思考，學(xué)會生活。語文教師必須具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感：帶領(lǐng)學(xué)生親近書本、學(xué)會閱讀，讓書香伴隨學(xué)生成長。那么，如何進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？筆者嘗試了以下做法：

1.師生共讀。

師生共讀，就像一首舒緩柔和的小夜曲，學(xué)生享受的不僅是書的芳香，還有共讀的快樂、和諧。我們都知道，提高學(xué)生閱讀的興趣至關(guān)重要。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，變“要我讀”為“我要讀”。如：設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，利用學(xué)生愛聽故事的心理，進(jìn)行聲情并茂的講述、誦讀，待學(xué)生進(jìn)入情境之時便戛然而止，因勢推介待讀書目，學(xué)生必然興致盎然。再如：激勵評比，利用競爭機(jī)制，在班級進(jìn)行“最受歡迎的朗讀者”“最喜歡的故事”等評比活動，教師和學(xué)生輪流推薦朗讀文章，由學(xué)生投票評選自己喜歡的人或作品。無論采用哪些方式，教師都要及時、敏銳地進(jìn)行調(diào)控，熱情鼓勵，適時參與，讓學(xué)生看到教師和自己都是最優(yōu)秀的朗讀者，體會到師生共讀的樂趣。

2.廣度閱讀。

在有限的時間里，學(xué)生閱讀范圍廣一點(diǎn)、雜一點(diǎn)，是提高閱讀有效性的保證。我們可以將廣度閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延展。

每個學(xué)期，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生精心篩選一部分課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀。精選的閱讀材料是課堂閱讀內(nèi)容的延伸，一般可以從背景資料、作者軼事、同題文章、同類主題等角度去選擇，再加入一些雜志、報紙上的時文等，以內(nèi)容靈動、短小輕巧的文章為主，以“一”帶“多”，充實(shí)閱讀內(nèi)容。比如：學(xué)完蘇教版四上《我不是最弱小的》一文，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的拓展文章，如《麻雀》《媽咪，瞧那個人》《孔融讓梨》等。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，每次學(xué)完課本中的一篇課文，學(xué)生就會興致勃勃地讓教師推薦相關(guān)文章，自主進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)然，在進(jìn)行拓展閱讀時，不可以像課內(nèi)閱讀那樣進(jìn)行煩瑣的分析、解讀。廣度閱讀，受時間空間的約束不大，隨文進(jìn)行，能讓學(xué)生始終保持著一份對閱讀的期待。

3.深度閱讀。

在廣度閱讀之余，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生的心靈在書頁中走得慢些，駐足的時間長些。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，筆者每學(xué)期為學(xué)生列出閱讀書單，要求學(xué)生每學(xué)期至少讀五本有一定厚度和一定深度的書目。我們定期開展必讀書的閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課以及讀后匯報、競賽，要求學(xué)生細(xì)致地讀、靜靜地讀，讀出感受、讀出智慧。這樣的閱讀，要求學(xué)生有一定的閱讀計劃，不能走馬觀花，要學(xué)會咀嚼。為了讓書本內(nèi)容真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，留下痕跡，筆者建議學(xué)生寫讀書筆記、開展讀書交流。這樣的深度閱讀，能讓學(xué)生得到情感的慰藉和思想的浸潤。

4.主題閱讀。

主題閱讀是圍繞同一個主題開展有廣度、有深度的閱讀。橫向上從不同的視角豐富主題的外延，縱向上鞭辟入里地拓展主題的內(nèi)涵。那么什么時候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀呢？這就需要教師細(xì)心捕捉學(xué)生的閱讀需要，抓住契機(jī)，精心“策劃”。在指導(dǎo)閱讀的過程中，筆者緊扣語文教材中組塊閱讀主題，如蘇教版《語文》四下中分別出現(xiàn)了“歷史人物”“環(huán)境保護(hù)”“謳歌生命”等板塊，在教學(xué)每組課文時，教師可以相繼開展對應(yīng)的主題閱讀，讓語文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從歷史延伸到當(dāng)下，讓閱讀的主題走向厚重。另外，還可以結(jié)合時令節(jié)日、重大事件、熱點(diǎn)新聞等主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。如“國慶節(jié)”“建軍節(jié)”之際，組織學(xué)生進(jìn)行“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”主題閱讀；“母親節(jié)”“父親節(jié)”之際，組織學(xué)生進(jìn)行“親情”主題閱讀等。

5.個性閱讀。

閱讀是一種個性化的活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，并為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會。筆者一直鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會。《灰姑娘》的故事婦孺皆知，許多人只看到了“丑小鴨變白天鵝”的奇跡，有教師卻在閱讀課上，讓學(xué)生從這個童話中讀懂了“禮儀、守時、母愛、機(jī)會的把握、堅持、愛自己”等等。閱讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，學(xué)生對塔克鼠的認(rèn)識有褒有貶，有人欣賞他拿出所有的積蓄幫助柴斯特賠償兩元錢，也有人覺得塔克鼠僅僅是對朋友好，卻給他人帶來了麻煩。個性化的閱讀，是學(xué)生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的重要保證，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時機(jī)與空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感言，用自己的語言記錄自己的讀書心得，有話則長，無話則短，最關(guān)鍵的是要求閱讀所得必須源自內(nèi)心真實(shí)的感受。

書，當(dāng)它們被閱讀時，就會如同火把一樣照亮靈魂。書一頁頁翻過，留給人們的思考與精神的財富，永遠(yuǎn)不會隨風(fēng)而去。閱讀永遠(yuǎn)在途中。

G623.23

A

1005-6009（2017）73-0060-02

錢金雨，江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇建湖，224700）教師，高級教師。