語文教學(xué)要重視文本范讀

周小艷

語文教學(xué)要重視文本范讀

周小艷

文本范讀是語文教學(xué)的重要組成部分，而當(dāng)下的語文課上，“以機(jī)代讀”“請看視頻”“請聽錄音”的現(xiàn)象卻越來越普遍。對此，教師應(yīng)喚起學(xué)生的朗讀期待，滲透朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

范讀；朗讀期待；朗讀方法；傾聽

在多年的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“以機(jī)代讀”“請看視頻”“請聽錄音”的現(xiàn)象越來越普遍，而教師、學(xué)生原汁原味的范讀正遭到有意無意地放逐。筆者認(rèn)為，文本范讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其有助于誘發(fā)學(xué)生的情感波瀾，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。鑒于此，筆者對文本范讀進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.讓范讀聲情并茂，喚起學(xué)生的朗讀期待。

教師將文本傳遞的信息、情感與自身對文本的解讀融入朗讀中，這樣學(xué)生不僅能在教師的范讀中獲得愉悅的體驗(yàn)，還能真切地感受到祖國語言文字的魅力，如母語表述的方法、音韻等。這樣的范讀與其說是示范，不如說是引領(lǐng)。

上每堂語文課之前，筆者都要反復(fù)朗讀文本，努力讓自己的朗讀成為學(xué)生課堂閱讀的 “心靈序曲”。教學(xué)蘇教版二上兒童詩《鄉(xiāng)下孩子》時，筆者采用了“表演讀”的方法。讀“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊”時，筆者伴以媽媽抱孩子和爸爸背孩子的動作；讀“撐圓了小豬的肚皮”時，筆者夸張地腆著大肚子；讀“樂壞了饞嘴的貓咪”時，筆者表演貓咪樂不可支的樣子。有個學(xué)生在聽我范讀之后迫不及待地站起來說：老師，鄉(xiāng)下孩子真快樂！我也想到鄉(xiāng)下去樂一樂了！我想：正是教師這種獨(dú)特的“范讀”讓學(xué)生充分感受到了鄉(xiāng)下孩子的快樂，讓他們知道原來課文可以這樣“讀”，也讓他們在課堂上能始終保持積極、快樂的閱讀心態(tài)。

2.讓范讀恰逢其時，滲透文本的朗讀方法。

很多時候，范讀被理解為上課伊始時的教師示范，但筆者認(rèn)為，范讀可以根據(jù)學(xué)情、教情而定，“恰逢其時”即可。自主閱讀能力較弱的學(xué)生，需要教師示范于前，上課伊始就進(jìn)行范讀；而面對已經(jīng)具備一定閱讀能力的學(xué)生時，教師可在學(xué)生讀得不夠入境、到位時，直接正面引領(lǐng)、指導(dǎo)；而處于“憤悱”之時范讀一番，則更會收獲事半功倍的效果。

將朗讀的技巧、方法生硬地灌輸給學(xué)生顯然是不可取的。筆者曾經(jīng)接手一個班，學(xué)生讀書帶著濃重的拖腔，所有課文句段基本一個腔調(diào)，筆者只能每節(jié)課都進(jìn)行“文本范讀”，然后根據(jù)具體文本，有針對性地進(jìn)行糾正、示范。比如要注意詩題和正文間的停頓，學(xué)會“邊想象邊朗讀”；比如讀出每個詞語背后的意思或畫面，通過朗讀傳達(dá)情感。在一次次的嘗試、對比、討論、評價中，學(xué)生掌握了不少朗讀方法：長句正確停頓、輕聲讀讓朗讀更靈動、聲斷氣連可以表達(dá)情感的綿長悠遠(yuǎn)……久而久之，學(xué)生的朗讀會超越“方法”的層面，化技巧于無痕，在朗讀中真正做到“我口說我心”。

3.讓范讀別有用心，培植學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

特級教師于永正上課時會故意 “犯些錯”，此時學(xué)生便能在發(fā)現(xiàn)、糾正中快樂地收獲。的確，教師巧妙地 “示弱”“犯錯”能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深，文本范讀也是如此。筆者有時會在范讀的過程中故意犯錯，比如讀書時多字、少字、回讀等。剛開始，發(fā)現(xiàn)筆者“犯錯”的學(xué)生不多，漸漸地，學(xué)生習(xí)慣了在筆者讀書時“挑刺兒”，兒化音、前后鼻音、標(biāo)點(diǎn)的停頓、語氣的處理等都在“考察”之列。當(dāng)然，筆者每隔一段時間就會“犯不同的錯”——視學(xué)生當(dāng)下朗讀中存在的問題而定。“別有用心”的范讀讓學(xué)生具備了靈敏的聽讀能力，以至于其他教師到我們班上課總會格外謹(jǐn)慎，因?yàn)樯圆涣羯窬蜁粚W(xué)生毫不留情地“提醒”。正是教師的“誤讀”讓學(xué)生在不知不覺中規(guī)范了自己的朗讀，提高了朗讀能力，培養(yǎng)了良好的朗讀習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。如此，這種恰當(dāng)?shù)刈儭胺蹲x”為“誤讀”，真可謂一舉多得！

4.讓范讀充滿激勵，生成學(xué)生的素養(yǎng)積淀。

當(dāng)學(xué)生具備了基本的朗讀習(xí)慣和能力后，筆者就嘗試變“教師范讀”為學(xué)生“展示朗讀”，讓朗讀積淀為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

每教一篇新的課文，愿意范讀課文的學(xué)生只要“申請”一下，就可以在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行朗讀示范。學(xué)生從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢變得落落大方，從座位走向前臺，有時候甚至由一個人的“范讀”變成“賽讀”。范讀時，他們總能讀得字正腔圓，流暢動聽，因?yàn)樯杂惺韬觯蜁霈F(xiàn)不少挑戰(zhàn)者。漸漸地，大家不再滿足于讀得正確，他們自覺地想讀得有感情，感情的處理還力求恰當(dāng)，于是，在課堂上，筆者常能聽到風(fēng)格各異的朗讀。在這樣一個自我展示的平臺上，在不斷超越中，學(xué)生的朗讀能力悄然提升。

文本范讀，不是一種灌輸，而是一種引領(lǐng)、一種滲透、一種潛移默化的教學(xué)策略。作為語文教師，我們應(yīng)給文本范讀留出一席之地，讓文本范讀永駐于語文課堂。

G623.23

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1005-6009（2017）73-0063-02

周小艷，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。