韓春燕

讓“知行結(jié)合”在多變教學(xué)中悄然發(fā)生

韓春燕

當(dāng)下，社會(huì)、學(xué)校、家庭為學(xué)生的行為習(xí)慣教育做出了大量的努力，但是學(xué)生的“知與行”還存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。作為教育工作者，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用學(xué)生樂于接受的、多變的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)這一主陣地為學(xué)生的知行結(jié)合發(fā)揮重要作用。

知行結(jié)合；課堂；教學(xué)改變

學(xué)校餐廳，學(xué)生飯前還一起背誦《鋤禾》這首詩，不一會(huì)就將手中半碗剩菜剩飯倒進(jìn)了垃圾桶，這些學(xué)生怎么嘴上說得頭頭是道，問卷答得有理有據(jù)，但一到行動(dòng)中就判若兩人呢？作為一名教育工作者，這不禁引起了筆者的深思：學(xué)生的知與行為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的脫節(jié)？為了改變這種狀況，筆者進(jìn)行了一些嘗試：

1.優(yōu)化學(xué)生組合，在討論中喚醒知行結(jié)合。

人是天然的群體動(dòng)物，特別對(duì)于小學(xué)生來說，在彼此熟悉的群體中更有認(rèn)同感和歸屬感，更能提高自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整水平。如：筆者在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》三下第一單元“我的鄰里生活”時(shí)，通過和其他教師的協(xié)調(diào)，加上前期的調(diào)查，筆者將自己任教的五個(gè)班級(jí)學(xué)生，將彼此是鄰居的學(xué)生分成一組，編成四個(gè)班；互相不是鄰居的分為一組，編成一個(gè)班。然后再分別教學(xué)：不互為鄰居的一組，按部就班地按常規(guī)教學(xué)；互為鄰居的一組，組織學(xué)生按單元講述，喚醒他們的記憶，引導(dǎo)其回憶鄰里小伙伴及家庭之間的各種活動(dòng)，以及活動(dòng)中發(fā)生的愉快和不愉快的事。由于“走班”帶來的新奇與熱情，學(xué)生間有講不完的故事。通過對(duì)比，這種重新組合，不僅讓學(xué)生深化了對(duì)自己的認(rèn)知，而且為課外的“行為”提供了監(jiān)督的平臺(tái)。

2.整合教材內(nèi)容，在情境中體驗(yàn)知行結(jié)合。

教學(xué)時(shí)，將教材中前后聯(lián)系緊密、相互印證的內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。例如：在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》三下《我是教室的美容師》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分工合作，分析教室環(huán)境的不如意之處，設(shè)計(jì)創(chuàng)意布置方案，然后動(dòng)手布置，每一項(xiàng)工作都讓學(xué)生親力親為。接著，打破教材的內(nèi)容順序，開始《我的勞動(dòng)感受》一課的教學(xué)。由于學(xué)生通過身體力行的勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)過程有了真切感受和體驗(yàn)，看到自己親手布置的美麗教室，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)便不再只是停留在口頭上。學(xué)生看著自己的勞動(dòng)成果，聯(lián)系到其他崗位，不僅激發(fā)了對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)勞動(dòng)者的理解和尊重，更體驗(yàn)了知行結(jié)合的快樂及意義。

3.互換師生角色，在合作探究中促進(jìn)知行結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)、觀點(diǎn)，其主體地位很難得到體現(xiàn)。而師生角色互換，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的易位，則不僅能給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，還有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作探究能力以及綜合分析能力。例如：筆者在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》三下《為你介紹我們的學(xué)校》一課時(shí)，進(jìn)行了角色互換。學(xué)生為了能像教師一樣講得好，各小組自行分工合作，調(diào)查、訪問、查閱資料，了解學(xué)校的現(xiàn)狀、發(fā)展歷史以及我國(guó)古代、近代、當(dāng)代的教育形勢(shì)，有的以此為據(jù)，設(shè)計(jì)校徽，彼此借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐證明，主講的小組成員配合得非常默契，有解說的，有負(fù)責(zé)在展臺(tái)上呈現(xiàn)圖表及校徽設(shè)計(jì)的，在合作中較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教師作為一名學(xué)生故意提出一些問題，學(xué)生居然也給出了完美的答案。學(xué)生在合作探究中經(jīng)過交流、整合以及講解展示，激發(fā)了對(duì)學(xué)校的親切感、認(rèn)同感、歸屬感，增強(qiáng)了小主人意識(shí)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)校建設(shè)，在無形中促進(jìn)了知行結(jié)合。

4.改變教學(xué)形式，在親身踐行中強(qiáng)化知行結(jié)合。

新課程呼喚充滿生命活力的品德課堂，倡導(dǎo)課堂回歸生活，這要求教師能靈活、創(chuàng)造性地使用教材，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)教材。在教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》三下《有多少人為了我》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生大多來自農(nóng)村，但真正參與過農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的并不多，有的甚至連家務(wù)勞動(dòng)都沒做過。此時(shí)正值春季，筆者果斷改變了以往在班級(jí)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的種植園，挖地、播種、澆水、施肥。學(xué)生在一系列的勞動(dòng)中，懂得了衣食的來之不易，對(duì)勞動(dòng)有了更真實(shí)的感受。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生設(shè)身處地、換位思考，走近各行各業(yè)的勞動(dòng)者，“零距離”貼身觀察、訪問，體驗(yàn)不同崗位的辛勞，同時(shí)進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)心靈撞擊，他們懂得了要向尊重自己的親人一樣對(duì)待這些勞動(dòng)者，從而讓社會(huì)大世界濃縮于品德課堂之中。

雖然知行結(jié)合需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，但作為學(xué)生思想品德教育主力軍的教師，我們需要不拘一格地采用學(xué)生樂于接受的、多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生的“知行結(jié)合”悄然發(fā)生。

G623.15

A

1005-6009（2017）73-0072-02

韓春燕，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師，一級(jí)教師。