“慧學南通”：助推教學方式變革

“慧學南通”：助推教學方式變革

李志丹

“慧學南通”是一種信息化公共服務體系，能為全體市民提供優質教育教學服務。為了更好地開發優質資源，“慧學南通”以積極的策略推進教學變更，把多種學習方式融入教學中，從而有效地推進課堂教學的優化與學習方式的變革。

慧學南通；優質資源；教學變革

為落實市政府為民辦實事項目和智慧城市建設要求，在南通市委、市政府的領導下，全市教育系統以智慧教育為發展目標，把智慧教育作為打造“教育之鄉”新優勢的突破口和普惠市民終身學習的新舉措，集中力量，圍繞“慧學南通”智慧教育公共服務和“莘學通”智慧教育產業運營兩大體系積極探索，取得了階段性成效。

一、“慧學南通”目標愿景

“慧學南通”是為全體市民提供優質教育教學服務的信息化公共服務體系，也是南通市智慧教育體系中的普惠型、公益型部分的具體內容。

圍繞教育信息化各種服務對象的信息化需求，我們提出了“慧學南通”智慧教育公共服務體系發展的目標愿景。學生：會學。學得更輕松、更方便、更靈活、更高效、更有趣。教師：誨學。信息化教學手段使用更便捷、有效，強調教給學生做人的道理和學習的方法。學校：匯學。匯聚資源，匯集需求，匯總數據。政府：惠學。提供保障，協調資源，分析決策，指導發展。家長：家校互動方式更科學，信息和資源獲取更全面、便捷。

二、“慧學南通”發展現狀

一是推進“慧學南通”基礎建設。市、縣兩級教育資源分享系統和教育管理通用系統基本建成；南通市基礎教育專網基本建成，并實現省、市、縣、校四級高速互聯；建成具備智能化、情境化、趣味化、交互性、體驗型的智慧教育體驗館，為全市智慧教育發展提供了樣本，發揮了示范與引領作用。二是開發“慧學南通”優質資源。研發了8800個微課資源包，集成了職業教育類和市民終身學習的資源，與華莘智慧教育科技有限公司合作研發了互動課堂資源。三是構建“慧學南通”應用體系。優化、整合和新建了一批應用系統，這些系統的建設和應用都取得了階段性的成果。

三、“慧學南通”推進策略

1.以集約為原則發展基礎設施。

重點建設區域共享基礎設施。優先發展市、縣兩級信息中心，建成面向區域，提供網絡、計算、存儲和安全服務的區域教育云。

優化整合數字校園基礎設施。發展數字課堂的交互終端和數字校園的互聯網應用，推廣3D打印、移動閱讀、STEAM創客教育等數字化應用系統。

充分利用社會公共基礎設施。充分利用電信運營商、江蘇有線傳媒、社區和公共場所的信息化基礎設施，推進“慧學南通”優質資源傳播，建設泛在的學習環境。

2.以需求為導向劃分業務系統。

按照教育教學工作需求，遵循智慧教育從數字化、數據化到智慧化的發展規律，我們將教育信息化分為教育科研、教育管理、教學空間、學業監測、智慧招考、教育安防、資源分享、市民學習、公眾服務、教師教育、家長學校（家校互動）等18個業務系統，學前教育、基礎教育、職業教育、特殊教育、高等教育、社會教育、教師教育等7個教育版塊與18個業務系統之間，形成一對多或者多對一的關系；而每一個業務系統，可根據不同的教育范疇建設一種或多種應用系統。反過來，一種具體的應用系統也可能適用于多個業務系統的需求。如，blackboard平臺，可用作教育科研系統，也可用作課程資源建設與實施信息化教學的平臺，同時也可以作為教師培訓的支撐系統。

3.以整合為目標確定建設時序。

智慧教育必然要經歷數字化和數據化兩個階段。數字化階段主要解決數據的生成與采集，數據化則是將數據組合成信息，再從積累的信息中分析出規律（知識、認識），最終成為指導學習、工作、生活的智慧。“慧學南通”的建設目標就是從數字化走向數據化、智慧化。我們以數據整合為目標，以標準化建設為原則，順應教育教學規律和信息化發展規律，整體規劃，分步實施，確立了“慧學南通”應用系統建設時序。

四、“慧學南通”教學變革

1.推進混合式學習方式融入教學。

混合式學習的概念最早由國外的遠程培訓機構提出，指的是基于網絡的線上教學與線下面對面教學的混合，實現面對面教學與網上教學的優勢互補。多年來，對混合式學習的研究總體呈上升趨勢，就研究的內容來看，主要有混合式學習本體研究和混合式學習的應用研究。本體研究包括基本理論、基本概念、應用模式、技術開發、環境建設等；應用研究主要涵蓋中等教育、高等教育、職業教育、成人教育與特殊教育，基礎教育領域的研究則相對薄弱。

混合式學習是教育理論和實踐發展的共同要求與必然趨勢。一方面，班級授課的線下學習活動仍然是今后較長一段時間的主要教學組織形式。另一方面，學習的個性化需求和認識的個體性差異，要求為學生提供更多的個性化學習活動，在線學習為學生提供更多的反饋機會和自定步調的學習節奏。

將混合式學習融入課堂教學，既要關注教學形式上的混合，如線上與線下的混合，自定步調學習（自主學習）與課堂實時協作的混合，還要關注教學內容上的混合，如結構化知識學習（正式學習）和非結構化的碎片化學習（非正式學習）的混合，傳統教學資源與現代多媒體、數字化、網絡化的教學資源的混合；既要關注傳統教學環境、教學手段與信息技術支撐下的教學環境、教學手段的混合，還要關注總結性評價與過程性評價的混合。

2.推進項目學習方式融入教學。

如果說混合式學習更側重于學習方式，信息技術環境下的項目學習則更加關注學習的“生活化、情境化、經驗化、任務化”，關注學科的綜合性和信息技術工具的應用。項目學習是一個相對長期的學習活動，可以是個人，也可以是集體合作完成任務。相對于傳統的教與學的方式，項目學習具有一定的優勢。

一是教學形式上，傳統的課堂以教師講授為主，屬于學生的時間較少，因此，獨立思考，尤其是高階思維能力的培養不足。項目學習，教師主要是指導，主要以學生的活動為主，教師講授時間不超過30%，在按照“咨詢—決策—計劃—決策—實施—檢查—評估”這樣的項目實施過程中，學生獨立的思考與集體討論的互動學習相結合，提升了學生高階思維能力。

二是在學習內容上，傳統教學以理論知識講授為主，與實際的生活情境聯系不足，內容顯得枯燥乏味。項目學習，學生的理論知識主要是在教師的指導下通過探索活動獲得的，因為與實際生活情境的結合，學生對學習內容的興趣較高，手腦并用，大大提高了學習效率。

三是在教育目標上，項目學習更切合新課程標準和教育改革的目標，除關注認知目標外，更加強調情感目標和行為操作目標的達成。項目學習的特點需要教師具有綜合多個學科知識之間邏輯關系并聯系實際生活的應用能力，適當地開發一批適合各級各類學校的項目學習課程，確保每個學生都有幾次參加項目學習的體驗，在強調培養學生的創新能力與教學方式走向多元化的趨勢下，具有重要的現實意義。

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1005-6009（2017）10-0059-02

李志丹，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）副院長，高級教師。