在感性與理性交融中進行書法教學
——以《顏勤禮碑》教學為例

王發學

在感性與理性交融中進行書法教學
——以《顏勤禮碑》教學為例

王發學

書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。但是，目前書法教學觀念守舊，方式陳腐，收效甚微。書法教學應在感性與理性交融中進行，從而達成最佳教學目標。

書法教學；感性；理性；高效

書法教學應在感性與理性交融中進行，所謂感性是指直覺、形象；所謂理性是指方式、技巧。

一、在錯誤中改進

教師在進行書法新授時，先讓學生跟著感覺臨寫字帖，教師不加任何提示和指導。然后讓學生進行觀察對比從而發現問題。教師接著講解、示范。學生再臨寫。

如臨寫《顏勤禮碑》字帖的“三”字，學生臨寫后發現，錯誤之處諸如橫筆畫太平；三橫一樣長短；三橫一樣粗細；橫的筆畫缺少變化；字的結構成正方形；三橫之間不勻稱等。接下來，教師示范并講解：“三”字的第一橫露鋒起筆收筆輕松，第二橫仰策，第三橫較長，緊湊覆收。幾個橫在一起，有仰有俯，有長有短，有粗有細，筆畫要有變化。最后，學生根據教師傳授的方法不斷臨習，與字帖反復比較，改正錯誤。

設計“學生通過感覺臨寫—與字帖比較發現錯誤—教師示范并詳細講解—學生再臨寫”的教學流程。

二、在學習中前行

（一）直觀感受法

1.將筆畫形象化。

學生的形象思維較強，因此在教學時，教師對筆畫進行形象化描繪，給學生直觀地感受，讓學生一目了然，使學生寫的筆畫既正確又有質感。

如教學“點”畫時，讓學生聯想瓜子的形狀，聯想高峰墜石，感受其勢；教學“捺”畫時，讓學生聯想古代的大刀形狀，感受一波三折的動態等。

2.將結構具體化。

結構指文字中筆畫的組織和字形的安排。處理好字形結構的原則是：重心平穩，疏密勻稱。教學時對間架結構進行有機地梳理并分類練習。

（1）獨體字。獨體字的特征是筆畫少，無偏旁配合、呼應，形體不太規則，有的字宜正，如“六”；有的字宜側，如“乃”；有的字橫畫宜收，如“于”；有的字橫畫宜展，如“工”；有的字橫畫宜斜，如“尤”；有的字重心要落在交點上，如“及”；有的字重心要落在主筆上，如“水”。

（2）合體字。

①左右結構。左右結構可分為左右相等和左右不等兩種形式。左右相等的字如“故”“朗”等，要注意左右偏旁之間橫向寬度的相等，又要留意左右偏旁之間縱向高度的齊平。左右不相等的字如“洗”“唱”等，要注意左右偏旁之間合理的比例，以及左右偏旁之間的參差。

②左中右結構。按左中右偏旁在字中所占位置多少，分為左中右相等與左中右不等兩種形式。左中右相等的字，如“翔”“班”等，注意其偏旁之間橫向寬度的相等，又要留意其偏旁之間縱向高度的齊平。左中右不相等的字如“徽”“誕”等，要注意其偏旁之間合理的比例，以及其偏旁之間的錯落。

③上下結構。上下結構可分為上下相等和上下不等兩種形式。上下相等的字如“益”“毒”等，上下不相等的字如“高”“軍”等，要注意上下偏旁之間合理的比例，上下偏旁之間縱向高度的高矮，上下偏旁之間橫向寬度的闊窄，要上覆下載，分布停勻，渾然一體。

④上中下結構。按上中下偏旁在字中所占位置多少，分為上中下相等與上中下不等兩種形式。上中下相等的字，如“莫”等，上中下不相等的字如“察”“著”等，要把握上中下偏旁之間縱向高度的高矮，又要留意上中下偏旁之間橫向寬度的闊窄，注意高矮協調，闊斜有致，配合默契。

⑤包圍結構。包圍結構可分為兩面包圍、三面包圍和全包圍三種形式。兩面包圍、三面包圍的字如“左”“唐”等，要把包圍部分寫得舒展，被包圍部分寫得緊湊，注意協調。全包圍的字，如“圖”等外框不宜太方正，要有變化，被包圍部分要寫得疏密均勻，布白恰當。

另外，還要從整體上把握碑帖結構的典型特征。如《顏勤禮碑》結構的典型特征是：字結體外密中疏，可謂疏可跑馬，密不透風。如“鈞”“仁”。字形方整，以撐滿圓足為妙，取法外拓，顯示雄強之勢，內含富麗，拙中見美。如“開”“道”。筆畫橫細豎粗，疏密停勻，重心穩如泰山，例：“集”“雍”。筆畫少的字，如“之”“小”寫得較粗壯；筆畫多的字如“讀”“焉”，字形相應縮小，寫得較細，結體講究穿插揖讓和寬窄對比，字內仍留有空白，這樣體態端莊雄強，雍容大方，大氣磅礴。顏體上下結構多取上密下收的結體形式，如“陵”“陸”，上下結構則追求大小、高低的變化，如“甥”“弘”。該碑字形大體上為長方，亦接近正方，字大撐格，字口豐滿，總體上給人以端正安詳，拙中見巧，遒勁豪宕的美感。如“國”“揚”。顏楷部分之間俯仰呼應，配搭合度，氣息貫串，撇飄逸，捺腳厚重，相映成趣，如“以”。其實，還可以將字帖的字進行更細的分類練習，如從排疊、避就、頂戴、穿插、偏側、向背、挑窕、相讓、帖零、黏合、補空、覆蓋、捷速、滿不要虛、意連、垂曳、覆冒、借換、增減、應副、撐拄、朝揖、救應、附離、回抱、包裹、卻好、小成大、大小成形、小大大小、左高右低、左小右大、褊、相管領、各自成形、應接等分類，分得越細越利于對結構的理解。

通過對碑帖字的結構進行分類，使學生把握字形結構系統，從而提高學習效果。

3.將章法精致化。

如何引導學生理解書法中的章法？章法應該是一個全局性的大概念，它所涉及的面很廣，如作品的款式、筆法的運用、字群的排列、線條和墨色、行間留白、上下款文措辭以及如何用印等，方方面面都要考慮到。如《顏勤禮碑》的章法，該碑行與行、字與字之間大都比較緊密，因此顯得充實茂密，而行中每個字的中心線，基本上都在一條直線上，從“湘東王記室”一行即可看出。另外，此碑豎有行，橫大體有列，書寫時根據字形結構，使字有長扁、大小、粗細等不同變化，因而整篇章法顯得頗有生氣。如“仕自黃門御”五字“仕”取扁勢，“自”則取長勢，“黃”取方勢，中宮內收，字又寫得小一圈，故甚是緊湊，“門”取方勢，中部較空，與“黃”字相比，雖然同取方勢，但結體松緊不同，各有不同的情趣，“門”寫得大和筆畫較粗壯的“自”相稱，使人對此字無頭重腳輕的感覺，“御”寫得較扁，既與“門”相異趣，又和“仕”上下相呼應。此行五字的安排，見參差變化的情趣和韻味。該碑雖然通篇字與字之間排列緊密，但行與行較字距稍寬，加之用筆沉穩雄健，結體寬博宏大，因而使人于樸素茂密之中體會到雄偉磅礴的氣勢，同時又像在茂密林中不時看到透過枝葉射進林中的一束束陽光，令人舒心透氣。

（二）理解領悟法

1.領悟用筆技法。

用筆技法是指書寫時毛筆的提、按、使、轉、頓、挫等，以及表現出來的方、圓、肥、瘦、骨、肉、剛、柔，另外還涉及中鋒、側鋒、藏鋒、回鋒等。研究用筆技法，是學習書法的關鍵。

如《顏勤禮碑》運筆充分發揮了腕力的作用，參照篆書改為裹筆落鋒，逆入平出，特別強調藏頭護尾，使點畫格外渾厚飽滿，富有立體感。運筆持重澀進，遒婉豐腴，血肉豐盈而筋骨內蘊，可以用“屋漏痕”形象地描繪。該碑是中鋒用筆的代表。如何做到中鋒用筆呢？這就要求筆垂直于紙面，自如地向上、下、左、右、左上、右上、左下、右下任何一個方向運動。毛筆特有的用筆技法既需要教師形象的講解和示范，更需要學生長期的實踐和理性的揣摩領悟，不是一朝一夕的功夫。

2.領悟結構特征。

不同的字帖表現出不同的結構特征，理解作品的布勢方法，體會書家的匠心，需要認真地揣摩。

如《顏勤禮碑》結構多呈外拓式特征，或結構豁達端莊，正面示人；或以拙為巧，平中求變；或寬博大方，雍容華茂。這些都要反復探究思索。

3.領悟章法布局。

章法布局包括一點一畫、結字、行氣、全篇布白、落款鈐印等，“一點成一字之規，一字乃終篇之準”。書法的章法如打拳，手足要放得開，收得攏，立得穩重，起得輕捷，往復連環，離合相扣，應接自如。

如《顏勤禮碑》的章法大是合，小是分；大是統一，小是變化。以大抱小，大整體中求變化，以小破大，于豐富中求統一。“疏處可以走馬，密處不透風，計白當黑，奇趣乃出”，其布白體現疏密、斜正、曲直、方圓的變化。

書法學習必須掌握正確、便捷的方法，方法用對了才能事半功倍，高效地提高學生書法水平和審美能力。

三、在創作中提升

（一）集字創作

帶領學生集字創作，讓學生在所臨碑帖中尋找每個單字，然后按一定的格式、章法集字成句。在所臨碑帖中尋找不到的字，可找出相同部首和主體部分進行重新組合。如用《顏勤禮碑》的字，集出“自強不息”“風華正茂”等成語。

（二）演繹創作

演繹創作是運用所臨碑帖中筆畫形態、結構特征、章法格式，用不同于原帖文字內容進行創作。如根據臨習的《顏勤禮碑》創作出橫細豎粗、撇細捺粗外拓式結構等具有顏體外在特性，卻不同于原帖文字的作品。

（三）意仿創作

意仿創作是不求單字結構上的形似，也不一定按所臨碑帖的章法，只是取其筆法、筆意、結體、特征去意仿。它著意于對原帖總體風格的把握與再現。這是臨帖的最高階段。如學生通過所臨習《顏勤禮碑》創作出的作品與碑帖的字迥然不同，但是我們卻一眼看出出自于《顏勤禮碑》的風格。

臨摹與創作互為彼此，根據臨習的水平進行不同層次的創作是提升書法技藝的根本所在。通過創作可以對碑帖更深入地掌控和把握。同時，讓學生了解書法的實用價值，激勵學生學習書法的興致。

書法教學要與時俱進，追尋最有效的教學方式，在感性與理性交融中進行，從而達成最佳教學目標。

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［4］季伏昆.中國書論輯要［M］.南京：江蘇美術出版社，2000.

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J292.1

B

1005-6009（2017）45-0067-03

王發學，江蘇省宿遷市宿豫區來龍中心小學（江蘇宿遷，223851）教師，一級教師，江蘇省書法家協會會員，宿遷市書法家協會會員，宿遷市小學美術學科帶頭人。