職業(yè)技術教育不要忘『術』

湯生玲

職業(yè)技術教育不要忘『術』

湯生玲

當下人們常說的職業(yè)教育，其實質內涵與國際上通稱的技術與職業(yè)教育基本是相同的，技術本是職業(yè)教育的應有之義。但由于長時間習慣性簡稱，使得技術教育在職業(yè)教育領域鮮被提及。加之傳統(tǒng)教育思想的影響，很多職業(yè)學校仍沿襲普通教育的辦學模式，把知識傳授作為核心要務，甚至有相當比例的教學內容也與普通教育相似。

事實證明，青少年個體因先天遺傳基因和后天所處客觀環(huán)境的差異，他們所形成的對外界事物的興奮性和關注度是不同的。普通教育中我們慣用一把尺子量出所謂的“學習成績”，實際上僅反映了學生成長的某些方面，而忽視了其他很多方面，甚至是重要方面。職業(yè)教育不僅是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，也是青少年個體情智發(fā)育的內在需求，因此它也是以人為本的教育。一些發(fā)達國家通過諸如“雙元制”“學徒制”等現(xiàn)代職教模式，使勞動力資源得到有效開發(fā)。遺憾的是，我們一些職業(yè)學校的學生是選對了門，但走錯了路，在學業(yè)上本應“另辟蹊徑”的他們，依舊被數(shù)學、外語等課程所困擾，他們身上蘊藏的許多優(yōu)秀潛質并未得到應有的挖掘，這樣的教育教學效果可想而知。

縱觀國內外很多工匠大師的成長成才成功之路，他們的基礎教育和專業(yè)理論功底并非多深多厚，但他們憑著對所從事職業(yè)的熱愛和對崗位的堅守，鍥而不舍，精益求精，久久為功，終成正果。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)工匠型技能型人才，因此不能重學輕術，更不能有學無術。現(xiàn)代職教經(jīng)驗表明，無論哪個國家，何種模式，其核心要義中無不凸顯實踐。近年來，我國職業(yè)教育也在進行校企合作、工學結合等方面的改革與探索，但由于產(chǎn)、學跨界政策壁壘重重，難以見到實質性突破。目前校企合作呈現(xiàn)學校這頭熱、企業(yè)那頭冷的窘迫局面；工學結合也多因職業(yè)學校條件所限而流于形式，要么是走馬觀花的大班現(xiàn)場觀摩，要么是在教室或實訓室觀看相關視頻資料，對于學生形成技術技能沒有太多幫助。

知識和理論的傳授與掌握主要是靠記憶和理解，技術技能的掌握與運用則需要循序漸進，逐步體驗實踐過程。因此，職業(yè)教育要把重心放在“育”上。一是做“足”，根據(jù)培養(yǎng)方案要求，將實踐性環(huán)節(jié)納入課程管理體系，嚴格按時間和規(guī)律把握順序，安排足夠的教學時數(shù)，避免實踐教學縮水。二是做“細”，根據(jù)培養(yǎng)目標標準，將知識單元和能力模塊分解到各實踐環(huán)節(jié)中去，改變目前實踐、實習按周或月甚至按學期計算的粗放管理狀況，確保實踐訓練不走過場。三是做“實”，要按課程管理的要求落實學分、學時，落實經(jīng)費保障，落實師資配備，特別是行（企）業(yè)兼職師資的配置。四是做“新”，要盡可能將實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)所訓練的技術技能與職業(yè)能力標準結合起來進行考核，打破以試卷形式和理論內容為主的單一考核模式，逐漸建立和完善符合職業(yè)教育教學規(guī)律的多元質量評價體系，從而使職業(yè)教育更加貼近我國經(jīng)濟轉型升級對人才質量的要求。

河北金融學院）