心理學視域下“工匠精神”的內涵及培養策略

奚 萍

心理學視域下“工匠精神”的內涵及培養策略

奚 萍

目前“工匠精神”受到各行各業的普遍關注。嘗試從心理學視域探索“知”“情”“意”“行”四個層面的“工匠精神”內涵，并在此基礎上提出培養工匠精神的具體策略。

心理學視域；工匠精神；內涵解讀

2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中指出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。由此“工匠精神”再次回歸到大眾的視野，受到各行各業的關注。本文嘗試從心理學的視角，初步探索“知、情、意、行”四個層面的“工匠精神”的內涵，并在此基礎上提出培養工匠精神的具體策略。

一、“工匠精神”的內涵解讀

（一）“工匠精神”之認知層面

心理學中把認知定義為“人對于客觀事物的感覺、知覺和表象”。從認知層面認識“工匠精神”，首先要認識何為“工匠”。在《工匠精神讀本》中，開篇第一句就講到“工匠，是指有手藝專長的人”，像中國古代的魯班、歐冶子、蔡倫、畢昇等，現代的如高鳳林、胡雙錢、周東紅、寧允展等。自古以來，工匠都是一個龐大的社會群體，他們鉆研技藝、不斷革新，他們創造價值、積淀文化、推動人類社會的文明之旅。著名科技發展史專家喬治·撒頓在總結古代歐洲科技發展史時說：“無論那時還是現在，最出色的專家既不是博學之士，也不是語言大師，而是那些手藝人——鐵匠、制陶工、木匠和皮革工等，他們掌握著相當豐富的知識和經驗。”

自然，“工匠精神”就是這些“手藝人”或者說“匠人”表現出來的一種精神。2015年央視《大國工匠》的片首語這樣寫道：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守。”這既是對片中人物的評價與褒揚，也是在經濟全球化背景下，對為了民族復興偉業而不懈努力的中國當代工匠的品質與精神所做的一個極為精準的表述。

（二）“工匠精神”之情感層面

情感是一種特殊的認知，情感最初是從認知中逐漸分離出來的，它又反過來促進認知的發展。那些具有“工匠精神”的“匠人”必然對其珍視的“技藝”有一份特殊的內心情感。

中國當代紫砂壺藝的泰斗顧景舟先生，一生制作的紫砂壺不是很多，有時好幾年才做一批壺。因為從設計草圖、選礦、原料制備、技藝加工到燒成等每個環節，顧景舟都親力親為，只要是自己不滿意的作品就毀掉。顧景舟認為，“始有人格，方有壺格；只有淡泊，才能寧靜，這樣做出來的壺才有自己的個性和氣韻。制壺絕不能僅僅靠技術，而要用心境、用人格、用生命”。所以說，“工匠精神”不僅是一種認識層面的觀念，更是一種生命意義上的情感關懷，一種對所執之事的尊重與熱愛。正如有人所言，“用生命在創作”，正是這種熱愛與尊重的濃厚情感，才促使匠人們精益求精、推陳出新、追求極致，達到“技進乎道”的境界。

（三）“工匠精神”之意志層面

意志是人們自覺克服困難的心理過程，我們平常所說的勤奮、吃苦、自制、毅力、奮斗都是意志的具體體現。意志是成才的重要保證，因而也是成才的一個必要條件。

每一位具有工匠精神的匠人，在追求技藝精湛的道路上都打上了意志的烙印。曾以世界第一的速度試跑京滬鐵路的CRH380A型列車，可以說是中國高鐵的一張國際名片。打造這張名片的人中，有一位不可或缺的人物，就是高鐵首席研磨師——寧允展。寧允展負責的定位臂這道工序，只能依靠手工研磨，而留給手工研磨的空間只有0.05毫米左右，也就是相當于一根頭發絲。經過十余年的實踐，寧允展就在這細如發絲的空間里施展著自己的絕技，十余年里遇到無數挫折，但是寧允展就是憑借著對事業的熱愛，憑借著因熱愛而產生的堅強意志，堅持不懈，愈挫愈勇，百折不撓，解決最高端的工藝難題，提升產品品質。所以說，真正的工匠精神必然意味著意志層面的堅持與努力。

（四）“工匠精神”之行動層面

認知一般是以抽象的、精確的、邏輯推理的形式出現，情感一般是以直觀的、模糊的、非邏輯的形式出現，意志一般是以潛意識的、隨意的、能動的形式出現；認知主要是關于“是如何”的認識，情感主要是關于“應如何”的認識，意志主要是關于“怎么辦”的認識。如果說“知情意”都是內心層面的“工匠精神”，那么“外化于行”才是“工匠精神”真正的落腳點。

所謂“工匠精神”的行動層面，即外化于行，就是把工匠精神所蘊含的職業品質和職業行為落實在具體的崗位實踐中，貫徹在工作的每個環節中，體現在產品的每處細節上。無數杰出的工匠之所以能夠獲得人們的普遍尊重和贊揚，不是因為他們說得有多么好聽，而是因為他們干得漂亮。高超的本領是踐行工匠精神的前提和基礎。只有通過不斷地實踐才能檢驗工匠之技藝，杰出的工匠一定是過硬的技術與工匠精神相結合的典范。

二、職校“工匠精神”的培養策略

各類職業院校是培養中國現代化“工匠”的主要基地，中國從制造大國向制造強國轉變，需要依靠一批具有“工匠精神”的職校學生。如何培養具有“工匠精神”的學生？筆者認為，依據工匠精神“知、情、意、行”四個層面的內涵，可從以下三個方面進行探索。

（一）“知其然，且知其所以然”——多感官感知“工匠精神”

首先，對一門技藝的認識與經驗是產生熱愛之情的前提。心理學認為，認識的途徑是多樣的，可看、可聽、可觸。比如，我校通過組織學生觀看《大國工匠》紀錄片、引導學生閱讀《工匠精神讀本》、邀請當地企業優秀“匠人”給學生做講座、讓校園“小匠人”跟學生交流經驗、讓學生參觀觸摸“匠心作品”等途徑，讓學生更好地熱愛所學專業和技藝，感知“工匠精神”的存在。

（二）“情之所動，心之所系”——參與體驗“工匠精神”

知其然與知其所以然，基本都是認識層面的，如何讓“工匠精神”或者“匠心文化”與學生的生命產生更為深層的交集？答案就是“參與”，即讓學生在體驗參與過程中，結合之前的客觀認識，融入自己的理解并將其主動表達出來。基于此，我們組織學生進行以“工匠精神”為主題的演講比賽、校園辯論賽、文藝表演等活動，這些活動都是為了讓學生在參與中切身體驗工匠精神，讓“工匠精神”不再是冰冷的知識或是于“我”之外的存在，而是學生在此情此景的當下“情之所動，心之所系”的一項體驗。

（三）“內化于心，外化于行”——“把當下的事情做好”

“工匠精神”不僅是對技藝的精益求精，更是一種對待當下生活一絲不茍的態度。內化于心的“工匠精神”外化于行便表現為努力把當下的事情做好。作為學生，當下最重要的事情便是學習。一絲不茍地、負責任地完成每一項學習任務，掌握好專業技能，提高自身文化素質，便是培養“工匠精神”的基礎。基于此，我校積極組織各項技能比賽，開設多門人文素質選修課，舉行各項人文素質活動；同時制定了各種學生管理制度，加強學風、班風建設，努力打造良好的校園“匠心文化”，讓學生更好地把內化于心的“工匠精神”外化于行。

G717

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1005-6009（2017）68-0045-02

奚萍，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213000）教師，助理講師，主要研究方向為中職德育教學。