探究如何提高高中英語語法課的效率

陳建偉

探究如何提高高中英語語法課的效率

陳建偉

本文通過一堂課的實踐來探討情景教學法的優越性，它不僅可以提高語法教學的趣味性和實效性，而且可以避免傳統語法教學中存在的問題。筆者以此提出了在英語語法教學中，應當通過創設符合學生現實生活的具體情景，提高學生語法學習激情，進而提高課堂教學效率的現代教學理念。

創設情境；效率；語法

一、 研究背景

眾所周知，語法學習常常讓學生感到很枯燥和害怕，一是怕語法難不理解，二是怕學完語法條目就進入題山題海。如何把零碎的語法點連貫地呈現出來？如何避免傳統的灌輸式教學？如何簡化難度讓學生輕松愉快地學習？

帶著這些問題，抱著新課程堅持英語語法教學從語用角度出發，以人為本，激發學生的興趣的理念，筆者堅持《英語課程標準》提倡的語法教學要采用多種形式的教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠用語言來做事情，通過做事情來促進語言運用能力的發展。因此，筆者認真鉆研教材，把貫穿在教材中零散的語法點整理出來，精心梳理成一條知識鏈呈現給學生。在呈現的過程中，筆者精心設計貼近學生生活的真實語境，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語法知識，感悟語言功能。而探究學習的本質就在于學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的觀察、發現、比較、討論、歸納，主動獲取知識和信息。

二、 具體教學過程

以虛擬語氣為例，談談高中語法課的具體教學過程。

1. 英文歌曲，拉開語法復習序幕

教師用電影《泰坦尼克號》主題曲開課，把學生帶入到《泰坦尼克號》電影中，通過回顧電影情節，激活學生原有關于虛擬語氣的背景知識，為接下來的學習做好了鋪墊。

教學片段：

播放英文歌曲My heart will go on，同時通過PPT呈現與電影有關的圖片。優美的歌聲帶領學生進入學英語的氛圍，學生們和著歌聲輕輕地哼唱起來。在學生意猶未盡的時候，教師提問學生：

If the ship had not sunk，what would have happened？

學生積極發揮想象，有同學說：

If the ship had not sunk，Jack and Rose would have married.

If the ship had not sunk，they would have been misunderstood.

同學們設想了很多情況，教師即刻提醒學生：這些都是不可能實現的。從而直接引導學生進入這節課的復習內容：虛擬語氣。

教師進一步引導學生說出虛擬語氣的定義：用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實，所說的是一個條件，不一定是事實，或與事實相反。

2. 即興生成，引領學生探究語法規則

在這個過程中教師只給出學生場景，讓學生自己在語境中發現動詞時態的變化，找出規律之后老師將學生的發現總結到板書中。因此，學生不僅在有趣熟悉的情境中熱情參與，積極體驗，較大程度地激發了學習的愿望與求知欲，而且知識與技能的習得更加自然且牢固。

教學片段：

教師繼續引導學生想一想，平時還有哪些詞語可以表示假想的。學生立刻想到了wish。于是教師即興讓學生造句：例如：

I wish I were as young as you.

I wish I had seen that film before.

I wish I would become a doctor.

教師在黑板上寫出學生說的句子，之后再讓學生觀察和討論動詞時態的變化，總結出wish分別在表示與現在、過去、將來事實相反時虛擬語氣的用法。

3. 隨堂練習，有效鞏固所學語法知識

教師及時呈現預先精選過的練習題，讓學生進行快節奏的訓練，使學生在感知大量語言材料的基礎上增強語感，為真實的交際做好準備。

教學片段：

教師有針對性地選擇了10道典型高考題，學生獨立完成后，教師對于難題進行講解，幫助學生解決實際問題。

難點1：錯綜時間條件句例：

You didn’t let me drive.If we in turn，you so tired now.

Key： had driven； wouldn’t get

難點2：條件句的倒裝例：

it to rain tomorrow，the sports meet would be put off until the same time next week.

Key：Were；/

4. 語篇輸出，在語篇寫作中運用語法知識

通過習題和口頭練習，學生頭腦中具備了一定的語言知識。在此基礎上教師可以引導學生進行寫作，以進一步運用語法知識。

教學片段：

作業部分，仍然落實在寫上，讓同學們繼續課堂上的任務，翻譯一段文字——周星馳的經典語錄。

不僅學生感興趣，而且將所學用于實際中。

三、 感悟與反思

創設真實語境下的語法探究性學習，要就教師的設計貼近學生的生活，具有趣味性，使得學生在自然的情景中進行積極的、有效的學習。同時教學內容的講解需要通過直觀法(圖片)、問答法、邏輯推理法等不同的教學法授課，層次清晰地引導學生突出重點、突破難點，學會運用。如果考慮到學生歸納概括的能力比較薄弱，可以采用提問和填空的形式給予學生幫助，降低難度；同時組織了全體活動和個體活動，充分調動了學生的積極性和學習主動性。

只有教師不是采取傳統的“滿堂灌”的方式教語法，而是創設一種近乎真實的情境，學生才能在有趣而熟悉的情景中，開動思維，積極參與，不僅高效地完成了知識目標，同時分析、歸納能力也得到了培養，語法課不再沉悶而是“活”起來了。

[1]陳麗章.在英語教學中如何處理語法[J].學苑教育，2010，01.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003.

陳建偉，寧夏六盤山高級中學。