合作探究在初中數學教學中的實踐研究

曹 斌

合作探究在初中數學教學中的實踐研究

曹 斌

數學與其他學科相比，具有較強的邏輯性與抽象性，而對于抽象思維尚未完全發展與成熟的初中生而言，數學學習對于他們具有一定的難度。想要提高初中數學教學效率就需要教師改變傳統的教學方式以及教學模式，通過創新教學方式，結合學生學習特點以及身心發展規律設計出符合初中生學習特點的教學內容。而隨著時代的發展、社會的進步，合作探究式作為新課程背景下一種新興的教學模式逐漸出現在廣大教育工作者的視野中，并取得了一定教學成果。基于此，本文下面將針對合作探究在初中數學教學中的具體運用進行實踐研究，以期幫助廣大數學教師提升課堂教學質量。

合作探究；初中數學；課堂教學；實踐研究

所謂合作探究，即是指在課堂教學中，教師以學生為主體，通過小組分組以及合作學習的形式，尊重學生的學習體驗，讓其在不斷的嘗試、思考與探究中培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力的一種教學方式。在初中數學教學中，教師將其引入到課堂能夠有效發揮學生的學習積極主動性，調動其感官器官，從而在自主思考、合作討論以及主動探究過程中培養學生的綜合能力，促進其全面發展。但從目前的初中數學教學現狀來看，大部分教師并未將其運用到具體的實踐教學中，即使有也只是止于表面，造成初中數學課堂持續低迷。基于此，下面將針對合作探究在初中數學教學中的具體運用展開探討。

一、 構建合作小組，加強溝通交流

教學是由教師的教以及學生的學組成的一種雙邊活動，二者相輔相成、缺一不可。加之初中數學具有一定的抽象性與邏輯性，需要師生以及生生之間的相互交流、切磋以及討論。在這一過程中，教師不僅是編劇也是導演，學生不僅是主演也是課堂的主人。這就要求我們廣大數學教師在合作探究教學中需要高度重視學生之間的個性差異以及認知能力，通過認真分析了解不同群體學生的認知水平以及技能水平，并將其進行合理的分組。通常而言，每一小組的成員在4到6人之間為最佳，分組時不僅需要考慮學生之間的個體差異，還需要關注學生的興趣愛好、個性特點，確保每一小組的優生與差生比例相當，平均實力相差不大。在小組的分配過程中，教師也應當挑選出每一小組的組長與記錄員，讓每一位小組成員都有機會擔任小組長以及其他職位，讓其更加積極主動地投入到課堂教學中，以此讓學生以及教師針對具體問題展開探討，并在相互切磋、討論與交流中加強師生、生生之間的溝通互動，并碰撞出思維的火花，達到培養學生創新能力與實踐能力的目的。

二、 創設探究情境，激發探究欲望

如果說分組是合作探究教學的第一步，那么探究則是合作探究教學的關鍵，所謂合作只是對于探究學習的一種形式限定。因此，想要將這種教學方式運用到初中數學教學活動中，就需要激發學生的探究欲望，提高其學習的興奮點。在具體教學中，教師可以借助情境創設法進行教學，從學生興趣點入手，以情境為切入點，激發學生學習興趣與探究欲望。首先，教師需要充分了解教材，并對所要教學的內容有一個清晰的認知，并在此基礎上進行相關情境的創設與設計；其次在教學情境創設之后，教師需要在適當環節將這種情境引入到課堂教學中。一般而言，可在教學伊始之前引入教學情境，將學生的注意力集中到課堂中，將其思緒鎖定在情境中，以此激發學生思考與探究，并在基礎上進行深入教學。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，為了能在最短的時間將學生的思緒以及注意力集中到課堂中，教師可利用課下時間收集幾組圖形(風扇、飛機、臺燈、風車等)，讓學生觀察并進行分組，說出它們之間的異同。在這一情境創設中，不僅有機地將抽象的數學文字轉化為了形象的圖片釋義，還讓學生在主動的思考、探究與合作交流中鍛煉了學生分析問題、解決問題的綜合能力，從而有助于促進學生的全面發展，確保合作探究學習對初中數學教學質量的提升。當然，情境的創設也可運用到基礎知識教學之后，這樣做最主要的目的在于幫助學生鞏固之前所學習的教學內容與知識要點。

三、 制定學習任務，引導合作探究

數學學習光有探究欲望是遠遠不夠的，還需要長期的實踐訓練。因此，在成功調動起學生的學習興趣與探究欲望之后，教師需要進一步制定相關的學習任務，引導學生進行相關的合作探究學習，讓其能夠有針對性、有目的性地進行學習，而不是漫無目的、無所事事。具體而言，首先教師需要對本次課的教學內容有一個深入的分析與研究，明確教學重點與教學難點，并結合學生的學習實際設計難易適度的教學任務，以確保合作探究學習的順利進行，讓每位學生都能夠參與其中，并在自主學習、合作探究過程中發揮自己的長處，展示自己的才華；其次，教師應當確保教學內容、目標與教學任務之間的對應關系，確保通過教學任務的完成能夠將教學內容進行落實，并完成相應的教學目標；最后，引入教學任務需要恰到好處，既要符合初中學科的特點，又要符合中學生的學習實際與身心發展規律。例如，在教學“認識三角形”一節時，其主要內容在于讓學生對于三角形的概念、特征以及性質有一個認識。基于此，教師就可以小組為單位設置這樣一個學習任務：對校園進行一個全面的探究，找出三角形與四邊形并統計其數量，此外，并對這些圖形的外形特征進行一個大致的描述，用時最短、描述最恰當的一小組會有機會贏取獎勵。

四、 小結

總而言之，合作探究是一種以學生為主體的教學方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，這對于數學教學而言是十分重要的，不僅能夠提升學生的學習水平，還有助于培養學生的合作意識與進取精神。因此，在初中數學課堂教學中，教師要善于結合學科特點與學生實際，構建合作小組、創設探究情境、制定教學任務，提高教學質量。

[1]王建芬.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].數學學習與研究，2014.

[2]包艷梅.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].中國科教創新導刊，2013，(27)：56.

[3]鞏雪.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].學周刊，2016，(32)：126-127.

[4]徐啟高.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].新課程學習·中旬，2014，(2)：84.

曹斌，江蘇省宿遷市，沭陽如東實驗學校。