高中歷史教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

陳一心

高中歷史教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

陳一心

翻開歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，之前的課后練習(xí)模塊已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新教材進(jìn)行探究總結(jié)，之前有人認(rèn)為只是換了一個(gè)說法而已。但這幾年的高考試題說明了一切，因?yàn)樾抡n程改革的推行，所以考試題目也改變了原有的面貌，因此教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改良，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅是為了適應(yīng)高考改革，還是為了滿足高中歷史新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生通過了解歷史事件和重要?dú)v史人物，探討這些因素對(duì)于推動(dòng)人類歷史進(jìn)程發(fā)揮了哪些作用，這也是高中歷史的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？本文對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)探討。

高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說明一個(gè)問題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)習(xí)總結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無頭緒。

二、 拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗疲瑢?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說在講解《袁世凱篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析袁世凱一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)袁世凱是大力支持的，因?yàn)樵绖P更能代表帝國(guó)主義的在華利益；在講解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、 為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒有時(shí)間靜下心來總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來說也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、 激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫上學(xué)生需要反思的問題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。

七、 結(jié)語

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

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陳一心，福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)。