勿以“小節”而不為
——談高中物理課堂“邊角料”的運用

仇海軍

勿以“小節”而不為
——談高中物理課堂“邊角料”的運用

仇海軍

在高中物理課堂教學過程中，為了全面提升學生的物理核心素養，則需要老師勿以“小節”而不為，充分利用高中物理課堂教學中的“邊角料”。本文具體分析高中物理課堂“邊角料”的運用策略，旨在促進學生更好地向前發展。

高中物理；邊角料；運用策略

一直以來，課堂均是高中物理教學的主陣地，因此，作為高中物理教師也應致力于課堂教學方面的改革，如此方能切實提升課堂教學效率。而眾所周知，高中物理是一門極具綜合性與復雜性的課程，對此，教師除了需抓好課堂主陣地外，尚需注重教學資源的整合，尤其是針對此前被教師視為“邊角料”的零散教育資源，若能將之凝聚到一起，將能有效推動物理教學活動的有序開展，并對提升課堂教學成效起到積極的促進作用。

一、 隨身筆記內容包羅萬象，便于學生隨地學習

在高中物理的日常教學過程中，教師應要求學生隨身攜帶筆記。至于隨身筆記的內容則主要包括以下幾個方面，首先是要求學生摘錄課本中的重難點內容，使其能在閑暇之余重點攻略，以達到溫故而知新的效果。其次則是整理出課本中以文字記錄為主且需學生牢記的內容，結合隨身筆記的方式，方便加深學生的學習記憶。此外，針對學生于日常生活中見到的有價值素材，學生還可利用隨身筆記的方式將之記錄下來，以便為之后的學習積累素材。總之，隨身筆記于學生高中物理學習的重要作用，是在于能讓物理學習時刻伴隨著學生的生活與學習，讓各種閑暇的時間也能被學生充分利用起來，通過點滴的積累，這些零散的資源終將發揮巨大的作用，由此促進學生的全面發展。

二、 課前預習環節必不可少，增強學習針對效果

當前，由于部分高中物理教師并未認識到預習環節的重要性，以至于預習在實際教學中的重要作用也未能得到充分發揮，這便導致學生在實際的課堂學習中總是缺乏針對性，進而難以促進學生學習效果的提升。對此，作為高中物理教師，應務必認識到預習環節的重要性，并于實際的教學過程中，強化對學生預習習慣與能力的指導。通過對學生良好預習習慣的培養，可幫助學生提前掌握本章基礎內容，再結合教師所提出的預習思考題，便有助于強化學生的學習基礎。使學生在之后的課堂學習中，能極大減少基礎知識的學習時間，從而留下更多精力使其能針對重難點內容進行補強性的學習。當然，在此過程中，教師還應給予學生適當的引導和指點，并為學生制訂科學的預習計劃，以切實提升學生的預習成果，進而逐步掌握預習的方法與技巧。總之，充分凸顯預習環節的作用，不僅有助于教學環節的開展，且同時能為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。

三、 開展學習技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工

要想切實提升學生的物理學習效率，首要應促使學生掌握學習的技巧。對此，教師于日常的教學過程中，應始終注重學習技巧的滲透，并積極鼓勵學生發揮自身的創造性思維，以完成對學習經驗的積累，有了學習的經驗后，方可對學生學習起到良好的促進作用。與此同時，教師還可定期組織學生進行學習技巧方面的交流，讓學生談談自身針對重難點知識是如何將之攻破以及如何才能提高學習后的記憶效果以及該怎樣安排學習時間才最為合理等。通過學生之間的交流，不僅有利于學生學習視野的拓寬，且能讓學生之間互相汲取對方先進的學習經驗，繼而將之與自身的物理學習活動聯系到一起，從而提高物理學習效率。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，面對高中物理學習，學生唯有掌握先進的學習經驗，方可始終保持較高的學習效率，進而才能促進高中物理教學活動開展得更加深入。

四、 組織課后拓展延伸活動，提高學習生動程度

除了重視課堂之上的教學外，課后的拓展也應引起高中物理教師的足夠重視。高中階段的學生，其學習生活原本已非常緊張，此時，若教師仍一味地施加壓力，不僅不利于學習學習效率的提升，反而容易起到相反的效果。對此，教師于實際的教學過程中，還務必注重對學生身心的調節，如此方有利于教學活動的開展。對此，教師可在課堂教學之余經常組織學生開展一些拓展延伸活動，如組織學生圍繞解題技巧展開討論，教師對學生的學習方法進行指導等。以活動的方式開展教學，不僅有利于幫助學生放松緊繃的神經，且同時還將有利于激發學生的學習興趣，從而在鞏固課堂教學效果的同時實現了對高中物理課堂教學的延伸。

五、 運用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著社會的不斷發展，我國也已全面步入信息化時代，在此新的時代背景下，學校也應注重電子手段的運用，以便為學生學習奠定更加良好的基礎。如借助電子信息手段，便能幫助教師搜集到更多的物理學習資源，讓學生于課堂也能展開自主學習。又如，借助電子信息共享技術，教師可及時將物理相關的學習資料上傳至電子郵箱，讓學生能隨時隨地獲取學習資料，如此一來，不僅擴充了學生所能接觸到的信息容量，且同時會讓學生之間的學習信息交流變得更加方便、快捷。

總之，當代高中物理教學，教師應務必重視對“邊角料”教學資源的有效整合與運用，如此方能在補充并完善課堂教學的同時促進教學活動的順利開展。

[1]黃云剛，趙關榮，陳順，等.理科教學：生活是邊角料，還是主題詞？[J].云南教育：中學教師，2009，(10).

[2]潘月濃.源于生活，回歸生活——高中物理“生活化”教學初探[J].考試周刊，2012，(36)：133-134.

仇海軍，江蘇省寶應中學。