藝術測評猜想及應對
——以音樂測評為例

潘朝陽

(南京仕金學校，江蘇 南京 211500)

藝術測評猜想及應對
——以音樂測評為例

潘朝陽

(南京仕金學校，江蘇 南京 211500)

藝術測評的提出是基于藝術教育的現狀而言的，而如何實施藝術測評還未有定論。因此試以音樂測評為例，從測評的范疇、測評的方式以及測評的管理等方面對中小學生藝術素質測評進行猜想，同時就如何應對藝術測評提出：做足功課，獲得多方面支持；正確面對，做到全方位思考；以人為本，構建多審美通道等相關策略。

藝術測評；音樂測評；猜想；應對；美育

藝術測評，全稱藝術素質測評，是指為了解掌握學生藝術素養發展狀況，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養而通過測評的方式對中小學校和中等職業學校學生的藝術素質實施的一種學生藝術素質評價。2014年1月10日，教育部出臺了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，提出要從2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。從2015年起，各省市就開始籌劃相關工作并著力推進音樂、美術考核進入中考。2016年3月17日，新華社全文發布了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育優先發展，加快完善現代教育體系，全面提高教育質量，促進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。目前，全國各地正在開展藝術測評試點工作。

“藝術教育的春天來了？”[2]4人們褒貶不一。贊成者認為這將有效地提升藝術教育的地位；中立者覺得應該保持現狀；反對者認為藝術測評加大了學生的學習負擔。如何做到深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，如何真正落實教育規劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，如何真正實施素質教育，改進美育教學，使學生的審美和人文素養得到提高，從而促進學生健康地成長，這是教育工作者需要直面的問題。藝術測評主要是教育主管部門的工作，似乎毋庸置喙。本文僅試以音樂測評為例，對藝術測評的背景進行梳理，對藝術測評的方式作出猜想，同時對藝術測評提出相關策略。

一、藝術測評背景

藝術測評乃至音樂、美術考核進入中考，這其中有其現實的背景依據以及現代社會發展對藝術教育的新要求。從宏觀層面來看，學校藝術教育存在著“藝術教師缺額大、農村學校開課率低、課外活動參與率小等問題”。從微觀層面看，“藝術教育存在著技術化和功利化等異化問題”[2]4。雖然教育主管部門一再強調藝術教育對中小學生身心發展的重要作用，但由于中考、高考的實際存在，使得不參加中考或高考的藝術教育在中小學教育中的地位每況愈下。由于中小學藝術教育存在著師資不足或音樂、美術教師被要求改教其他課程(小學音樂、美術教師大多被要求改教語文、數學等學科，初中音樂、美術教師大多承擔了歷史、地理等課程)；音樂、美術課時被大量占用；藝術教育相關設施落后或嚴重匱乏；音樂、美術教材供量不足(由于是免費教材，每學期只按照學生數的1/3供應課本)等現狀，造成藝術教育在學校教育中處于邊緣地位，造成藝術教育在很多教師、家長及學生的心目中是可有可無的“副科”的尷尬局面。

藝術教育的重要性被嚴重低估，藝術教師的工作信心也受到動搖。很多學校幾乎談不上重視音樂、美術等藝術課程，其他學科教師為了提高分數也常常擠占音樂、美術課時，音樂、美術課程幾乎名存實亡，這使得藝術教育不可避免地被弱化、淡忘甚至丟棄，久而久之，藝術教育成為被遺忘的角落。

在這種背景下，如何落實國家對中小學生美育的要求，是藝術教育迫切需要解決的問題。而藝術測評提供了一個途徑，使得音樂、美術等藝術教育通過藝術測評的方式得到監督和完善，使得開齊、開足音樂和美術等課程不再成為口號。藝術測評為學校藝術教育評價提供了一個新的機制，對中小學生藝術水準和藝術能力的提升，對中小學藝術教育地位的提升無疑具有至關重要的作用。

二、藝術測評猜想

藝術測評千呼萬喚始出來，而如何測評還是猶抱琵琶半遮面。教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知中指出：“學生藝術素質測評應遵循藝術教育規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵。”[3]就藝術測評來說，可以從測評的范疇、測評的方式以及測評的管理等方面作出猜想。

(一)藝術測評的范疇

藝術測評既要考察學生藝術教育方面的知識與技能，還要從藝術學科的性質和特點考量。教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知中指出：“學生藝術素質測評指標體系由基礎指標、學業指標和發展指標三部分構成。基礎指標是中小學生在校內應參加的課程學習和課外活動；學業指標是中小學生通過校內學習，應具備的基本素質和達到的目標；發展指標旨在引導學生自主學習和個性發展。”[3]此外，音樂、美術課的出勤率，也將是藝術素質測評的考核內容。藝術測評應當考察學生的藝術課程學習水平，考察學生在藝術教育中的學習態度。藝術測評的范疇應當包括學生的藝術技能、平時成績和藝術素養等三個方面。測試內容應當圍繞教材，著重考察學生應知應會的內容。

首先，藝術測評需要考察學生的藝術技能。以音樂學科為例，音樂要素(音的高低、長短、強弱和音色)等音樂基礎知識和基本技能是學生應當掌握的內容，通過測評提升學生對音樂的敏感度，分辨不同人聲、不同樂器的音色，判斷一首經典樂曲是中國音樂還是外國音樂，區分一首歌曲是二拍子還是三拍子樂曲，這些都是學生通過音樂教育活動應當掌握的藝術課程學習水平。

其次，藝術測評需要考察學生的平時成績。主要考查學生音樂、美術課的出勤率以及課外活動參與情況。例如，對學生自主參加校外藝術學習、參與藝術實踐的情況(如參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀的民族民間藝術、欣賞高雅的文藝演出和展覽等)進行考察，對學生在學校現場測評中展現的某一藝術項目的特長(如聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等)作出評價，從多方面了解學生，對學生平時的學習情況進行評定。

再次，藝術測評需要考察學生的藝術素養。藝術素養是指一個人對藝術的認知和修養。以音樂學科為例，一首歌曲的教學是表達了對母親的感激之情，還是表現了對故鄉的無限眷念；這首樂曲是表達了對自由、平等生活的渴望，還是表現出對日本帝國主義的無比憎恨，都需要學生通過音樂的學習感同身受。音樂教育應當承擔相應的德育功能，“情感、態度、價值觀”已被明確列為音樂課程三維目標的首要目標，音樂教育從“雙基”走向“三維目標”，要在過程中掌握方法，在“過程與方法”中獲取知識，培養能力，形成正確的情感、態度和價值觀，不斷提升學生的藝術素養。

(二)藝術測評的方式

藝術測評的方式是指通過何種渠道，采用何種形式對學生的藝術素養進行測評，使之最大化地達成藝術測評的目標。藝術測評的方式應當簡潔明了，對課程學習和課外活動分別作出測評，對基礎指標、學業指標和發展指標作出測量。

1.測評方式

藝術測評應當包含當堂檢測、機考和筆試以及個性化評語等方式。

(1)當堂檢測

藝術測評的最便捷的手段就是當堂檢測。藝術教師在課堂就某個知識點或某項技能進行測評，對學生的學習情況實時反饋。這種測評可以是提問式的測評，也可以是學生表演型的應答。可以通過教師與個別學生的互動使得全體學生加深對某個知識點或技能的理解和掌握，也可以通過學生的表演使得藝術教育的美的特性得到張揚，最大限度地發揮藝術教育的特點。

(2)機考和筆試

藝術測評的第二種方式是機考和筆試。機考是借助計算機進行藝術測評，筆試是以試卷的方式對學生進行考察。機考和筆試的優勢在于借助計算機以題庫的形式，或者直接以試卷的形式迅速、快捷地對學生的藝術素養作出評定。機考和筆試可以同時對一個班級的學生進行測評并立刻得到測評結果。但這種方式并不能完全反應學生的藝術素質狀況，不能真正全面地評價出學生的藝術素養。

(3)個性化評語

藝術測評的第三種方式是指藝術教師以個性化的評語對學生作出評定。每個學生有他(她)的天生稟賦，有的學生歌唱得好，有的學生舞跳得棒，有的學生擅長書法，還有的學生喜歡畫畫。這需要音樂、美術教師在日常的教學中細心觀察，力求對每一個學生作出合理公正的評價。藝術測評的個性化評語還應包括對學生的課外藝術實踐活動作出評價。國務院辦公廳于2015年9月15日發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“建立學生課外活動記錄制度，學生參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽等情況與表現要作為中小學生藝術素質測評內容。”[4]以音樂測評為例，學生參加的合唱團、舞蹈團等項目的排練和表演，參與社區的藝術活動等事項，都可以作為藝術測評的方式。

2.測評特性

藝術測評應該采用多種形式，不能以某一種測評決定一個學生的藝術素質。藝術測評應當“倡導發展性評價，促進評價對象主動發展；推進評價主體多元化，促進主體間共同建構；實踐用質性評價統整，質性評價與量性評價相結合”[5]87。藝術測評的方式應當體現可行性、合理性、高效性等特性。

首先，藝術測評的方式需要體現可行性。以音樂學科為例，音樂測評應當以學生能夠接受的方式進行，在學生稍加努力就能回答的基礎上設計測評題型。音樂測評的題型可以通過音色辨析、音樂表現形式辨別、音樂題材或體裁判斷來設計，也可以對名曲名家(如主題片段與詞曲作家識別；作品的名稱、作者、背景等知識掌握；戲曲、曲藝、民歌以及風格流派的了解；世界民族民間音樂管窺)方面的設計，還可以對學生的視唱能力、節奏掌握能力進行考察，通過一曲多問等綜合應用方式反饋學生的音樂學習現狀。

其次，藝術測評的方式需要體現出合理性。以音樂測評為例，測評題型應當以選擇題為主要題型，以單項選擇題為主，以多項選擇題為輔，通過聆聽與鑒賞的形式進行選擇與判斷，進而做出基本的分析與表達。也可以通過多媒體設備，以題庫的方式隨機抽取題目，同時作出評價。

再次，藝術測評的方式需要具備高效性。由于藝術測評不可能大量地占用課堂教學時間，藝術測評的量、度都需要精確。既不能過量，更不能過度。需要在較少的時間內完成測評任務，同時又要通過測評使學生藝術教育方面的知識與技能得到鞏固，情感得到升華。

(三)藝術測評的管理

藝術測評的管理主要是指教育領導部門對藝術測評的領導、組織和管理，以及藝術測評試題的編寫和藝術測評成績的評定等方面。

首先是教育領導部門對藝術測評的領導、組織和管理。“學校教育評價標準的制定，通常是按照教育行政部門的統一規定，或依靠專家設計，或其他學校經驗的直接借鑒；同時，在學校教育評價標準制定過程中，強調理性分析，重視系統性，強調科學論證，追求普適性。”[5]87藝術測評的實施離不開上級教育管理部門的領導，否則我們很難想象一線中小學開展藝術測評的可能性。只有上級教育領導部門對藝術測評提出要求，把對學生進行藝術素質測評作為學校考核的一項內容，藝術測評才能夠得到貫徹和實施。教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：要把“藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據”[6]。教育領導部門需要改善中小學藝術教育的現實狀況，保障音樂、美術等藝術學習的時間，尊重藝術教育地位，平等對待藝術教師。只有這樣，藝術測評才會有實效。

其次是藝術測評試題的編撰。鞋子是否合腳，只有穿了才知道。由于藝術教育的專業性和獨特性，藝術測評試題的編寫需要專業的音樂教育工作者謀篇布局。雖然提倡由第三方完成藝術測評題庫的編撰等事項，但不能脫離基礎音樂教育的軌跡，不能專業化，更不能忽視一線藝術教育工作者對藝術測評的建議。藝術測評試題的編寫應最大限度地獲得一線音樂、美術等藝術教師的認同，藝術測評試題是否適合學生，題量是否恰當，都需要通過藝術教育的實踐才能證明。

再次是藝術測評成績的評定。藝術測評既要“關注主客體價值，又要認識到交往價值的存在”[7]59。藝術測評的主要目的應當在為了“把握學生學習與成長的狀態，用某種標準加以判斷，然后在下一步的學習中發揮作用”[8]。藝術測評雖然具有可操作性和相對科學性的特點，但不能僅僅以分數作為評價的標準，學生的藝術造詣和水平，并不一定能從分數如實地反映，特別是很多有想法或者有潛力的學生，他們的分數很可能不高。因此，不能簡單地以藝術測評的成績評判藝術教師的教學。作為特殊學科的音樂或美術等藝術學科，其教育影響不僅僅面對學生的當前，更可能影響學生的一生，藝術教育的延時性特征是藝術教育魅力所在，切不可讓測評成為“束縛”孩子們藝術潛力的工具。

教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件中指出：“學生藝術素質測評的依據是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等。”[3]我們需要關注藝術測評的診斷性、情境性、發展性功能，使得藝術測評的目的是為了以評促學，而不是簡單的考試行為。對于藝術測評來說，科學有效的評價體系不僅影響到課程標準的具體落實，更影響到以人的發展為本的素質教育發展，影響到學習者音樂學習持久興趣的形成、審美情趣的提高以及音樂審美所必備的知識與技能的獲取。教育領導部門應當持續不斷地推進學校藝術教育均衡發展的機制研究，探索更適宜中小學生藝術素養提升的方法和規律，使藝術測評真正做到實至名歸。

三、藝術測評應對

藝術測評是一個共同建構的過程，是“通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協商，逐步達成共識的過程”。[7]60藝術測評對藝術教育的發展，對藝術教育在學校中的地位提升直至對中小學生藝術水準的提高無疑具有重大的推動作用。作為藝術教育工作者，作為一線的中小學音樂、美術等藝術教師，需要做足功課，獲得多方面支持；需要正確面對，做到全方位思考；需要以人為本，構建多審美通道。

(一)做足功課，獲得多方面支持

由于藝術測評是一個“新鮮”事物，如何讓藝術學科得到“公正待遇”，如何能夠讓藝術測評獲得學校領導、其他學科教師、學生，以及家長的認同和支持，是音樂、美術等藝術教師的第一項工作。

首先，需要得到學校領導的全面支持，確保開齊開足音樂、美術等藝術課程，完善藝術教學設施，保證音樂、美術教材供應。藝術教育千萬不能說起來重要，干起來次要，忙起來不要。只有真正做到開齊開足藝術課程，配備必要的音樂教學配套設施，藝術測評才可能成為現實。

其次，需要得到其他學科教師的理解與支持。要讓其他學科教師認識到音樂、美術等藝術學科在中小學教育中的重要性，使他們意識到隨意占用音樂、美術等藝術課程是不恰當的行為。要讓他們認識到學生學習生活中不僅需要語、數、外等學科知識的學習，也需要提升學生的藝術水準和能力。藝術教育是每一個孩子應當享受的教育，學生的人生中不能沒有藝術教育。

再次，需要得到學生和家長們的足夠重視。中小學教育是一個學習的過程，更是孩子們成長的一個重要歷程，音樂、美術等藝術教育在中小學義務教育階段具有重要的價值，這種重要性甚至影響孩子的一生。只有學會學習、學會生活，人生的道路才能夠健康前行。

(二)正確面對，做到全方位思考

藝術測評來了，是否表示藝術教育的春天到來了？恐怕沒有這么簡單。對于藝術測評及其實施，音樂、美術等藝術學科教師需要正確面對，做到全方位思考。

首先，要以積極的心態迎接藝術測評的到來。無論藝術教育的現狀如何，藝術教師都不能推卸責任。推卸責任即意味著承認自己的失敗。對待藝術測評，藝術教師需要端正態度，既不能不聞不問，更不能敷衍了事。要仔細閱讀關于藝術測評的相關文件和實施細則，精心準備，謀篇布局，做到有的放矢。

其次，要做到教學與測評二者的平衡。藝術教育是基礎教育，而基礎教育有它的基礎性，這種基礎性要求我們既不能只重視測試，從而把音樂課變成樂理課，把美術課變成美術史課，使得藝術學科變成一門純粹的考試學科，變相地加重學生的學習負擔，也不能我行我素，忽視學生對音樂或美術基本知識和技能的掌握。藝術測評只是一種合格性評價，它所能夠達到的很可能只是一個短期效應，而學生的終身學習與發展，學生對藝術興趣的養成，應是藝術教師畢生的追求。藝術測評應當作為一種“服務器”發揮作用，為促進藝術教育的發展作出貢獻。

再次，要盡可能做到關注每一位學生。在音樂、美術等藝術學科教學中力求面向全體學生，在課堂及時反饋以了解學生對音樂或美術學習的掌握程度。以音樂學科為例，可以通過建立音樂學習檔案袋的方式，記錄每一位學生音樂學習的狀況，及時了解并提出相應的提高辦法。盡可能地關注每一位學生，使學生感覺到他(她)在音樂教師心目中的地位，激發起學生學習音樂的興趣，藝術測評才有價值與可能。

(三)以人為本，構建多審美通道

無論是否有藝術測評，我們都不能忘記藝術教育的宗旨，應當時刻堅定以人為本與以美育人的信念。只有努力營造多審美通道的藝術教學，積極創設多審美通道的藝術評價，大力培養多審美通道的藝術眼光，以審美為核心的藝術教育之路才會越走越通暢。

1.營造多審美通道的藝術教學

多審美通道是指根據“視覺”“聽覺”以及“動覺”等感官把教學形式進行分類的一種方式。[9]以音樂教學為例，教學中存在著“聽覺通道”“視覺通道”和“動覺通道”等路徑，這些路徑或是以“單一通道”的形式出現，或是以“雙通道”甚至“多通道”的形式把音樂教學中的美進行展現，使學生得到美的體驗。歌唱、器樂及舞蹈是音樂教學中的三種方式，“視覺”“聽覺”以及“動覺”是學習音樂的通道。應當努力把音樂基礎知識和基本技能融合在教學中，把音樂知識與技能的學習與掌握融于情感體驗等音樂實踐活動之中，從多審美通道創設有效的音樂課堂，增強音樂課堂教學的趣味性和生活化，使學生學習音樂的興趣得到長久的保持。

2.創設多審美通道的藝術評價

藝術教育可以創設多審美通道的藝術評價手段，對學生的藝術學習情況作出公正、客觀的評價。要讓學生既嘗到巧克力，也吃到薄荷糖。以音樂教育為例，有些學生在樂理學習方面并不突出，但他們在課堂上的表現力，在舞蹈、唱歌等方面表現得都很好，這就需要我們一分為二地對學生的藝術素質作出相應的評價。評價一個學生的音樂素質，最重要的是應該關注學生各個方面表現出的音樂能力。例如，一位學生在課堂演奏豎笛，如果老師能夠進一步指出：“很好，在結尾處可以漸慢漸弱……”學生就可以明白教師所期待的音樂的力度處理，學生就可以進入更高層次的藝術境界。音樂教師應當努力引導學生聆聽和表現，激發學生學習音樂的興趣，鼓勵學生實踐，通過多審美通道對學生的音樂能力進行綜合評定。

3.培養多審美通道的藝術眼光

“合格的基礎教育是培養具有良好基礎素質的通才，而不是專業化傾向的半成品。”[10]12中小學藝術教育的目的不是一定要讓學生將來成為音樂家或美術家，而是要培養學生學會欣賞藝術之美，培養懂審美會交流的人。中小學藝術教育猶如工藝流程中的“原料生產階段，具有像玉石礦、鋁錠廠一樣的性質，所以它只需質地純正，無須精雕細刻”[10]13。藝術教育不應限于當下的教學，而是應當放眼于學生的未來。對藝術教師來說，是為了完成教學任務、完成工作去教，還是為了培養學生成為一個音樂或美術愛好者去教，需要我們深入思考。以音樂教育為例，應當積極引導學生學會如何獲取他們所需要的東西，感受音樂之美。在更多的時候，可能唱好一首歌、欣賞一首音樂作品，比枯燥的講解更具有意義。

藝術教育應當努力培養學生多審美通道的藝術眼光，為學生構建藝術審美的階梯。應當拓寬學生的藝術視野，使藝術之美深深地印在心田，為美好的生活增加一份藝術情趣，為人生旅途勾畫一幅藝術之路。藝術教育要“營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。要讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因通過校園文化環境浸潤學生心田，引導學生發現自然之美、生活之美、心靈之美”[4]。

“藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。落實立德樹人的根本任務，實現改進美育教學，提高學生審美和人文素養的目標，學校藝術教育承擔著重要的使命和責任，必須充分發揮自身應有的作用和功能。”多審美通道的藝術眼光不是立刻就形成的，情感態度價值觀也不是僅僅說一下就能夠實踐的，需要在潛移默化中熏陶。只有各部門通力合作，“以審美為核心”的藝術教育理念才能落到實處。

“藝術教育是美感的浸潤、情感的交融、心靈的撞擊、激情的傳遞。”[2]6“平生無襦今五绔”(《后漢書·廉范傳》)，藝術測評從無到有、從優到精，需要經受時間的考驗。“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。”(辛棄疾《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》)無論如何，藝術測評必然在實踐中得到認同，藝術測評必然會對藝術教育的提升起到巨大的推動作用。

[1]新華社．中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL].(2016-05-10).http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/17/content_38053101.htm.

[2]郭聲健．藝術教育的春天來了？[J]．中小學管理，2014(9).

[3]教育部.關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知[EB/OL].(2016-05-26).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[4]國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].(2016-05-10).http://www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

[5]龔效華．從“抽象的人”到“具體個人”：學校教育評價改革的基礎[J]．教育發展研究，2009(13).

[6]教育部.關于推進學校藝術教育發展的若干意見[EB/OL].(2016-05-20).http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_795/201401/163173.html.

[7]劉志軍．教育評價的反思與建構[J]．教育研究，2004(2).

[8]鐘啟泉．教育評價：為了學生的學習與成長[J]．全球教育展望，2007(6)：3.

[9]潘朝陽．我只是想讓孩子喜歡音樂——多審美通道的音樂教學研究[D]．南京：南京師范大學，2015：60.

[10 ]楊啟亮．合規性評價：基礎教育評價的應然選擇[J]．教育研究，2006(11).

(責任編輯：紫 嫣)

Thoughts on Artistic Quality Assessment with Music Assessment as an Example

PAN Chao-yang

(The Middle School of Shijin, Luhe District, Nanjing 211500, China)

Artistic quality assessment is proposed with regard to the current status of art education. Its purpose is to understand and master the development of students' artistic accomplishment by improving their aesthetic and humanistic quality. However, a consensus is yet to be achieved on how to go about this evaluation. This paper attempts to take music quality assessment as an example, speculating about the category, method and management of assessment. Based on this, the author puts forward some related strategies.

artistic quality assessment; music quality assessment; speculation; response; aesthetic education

2016-08-22

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《孔子對其弟子的教學藝術及現代價值》(DOA140201)的階段性研究成果。

潘朝陽(1968—)，男，江蘇南京人，博士，江蘇南京六合區仕金學校高級教師、特級教師，主要從事音樂教育、課程與教學理論、教育基本理論研究。

G40-014

A

2095-0012(2017)01-0109-06