順學而教，讓學生喜歡數學

張光明

[摘 要]在“和與積的奇偶性”一課中，教師從《最強大腦》中的游戲入手，帶領學生質疑游戲規則，創造新的游戲規則，使在學生玩游戲的過程中學習數學知識，將學生的經驗與知識巧妙地結合在一起，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]游戲；質疑規則；和與積的奇偶性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0020-01

筆者曾在學校里開設一節公開課，內容是蘇教版數學五年級下冊第三單元“和與積的奇偶性”。筆者在搜集教學素材的過程中，受江蘇衛視《最強大腦》節目啟發，將《最強大腦》的游戲形式融入課堂中。通過教學實踐發現，采用游戲教學的形式，學生主動參與探究，在合作交流中獲得成功體驗，對數學產生了濃厚的學習興趣。

一、借助游戲激活課堂

在課堂伊始，筆者將選擇好的游戲內容與教學內容緊密聯系，由于游戲具有很強的競賽性和趣味性，所以充分激發了學生的學習興趣。

【案例1】

師：同學們，你們知道江蘇衛視最近一檔很火熱的節目《最強大腦》嗎？你們喜歡看嗎？為什么？

生：（情緒激動，非常興奮）喜歡！喜歡！

師：（課件播放《最強大腦》中的視頻片段）這里的選手都好厲害?。∧銈兏姨魬鹚麄儐?？

生1：敢。

生2：不敢。

師：說不敢的同學也沒關系，這節課老師也帶來了一些具有挑戰性的游戲題目，你們敢來挑戰嗎？

生：（齊聲）敢！

師：你們真有勇氣，那我們就看看我們班上哪位同學是數學方面的“最強大腦”。

游戲導入課堂，瞬間活躍了課堂氣氛，使學生輕松愉快地學習，提高了學習效率。

二、質疑規則促進思考

在游戲過程，學生對游戲規則進行質疑，促發了對其背后知識的深入思考，很好地培養了學生的思維能力。

【案例2】

教師課件出示抽獎轉盤和游戲規則：拋一次色子，把拋到的數連加一次，和是幾，這個數背后的獎勵就歸你了。

師：同學們，你們看明白游戲規則了嗎？

生：明白了。意思是說如果拋到1，那么1+1=2，2背后對應的獎勵就是我的了。

師：你用舉例子的辦法馬上讓我們明白了游戲規則。很好！那有誰愿意第一個來玩游戲？

（有一位同學在空中拋了色子，拋到了“6”，6+6=12。我用鼠標點擊轉盤上的“12”，出現“謝謝參與”。）

師：這位同學的運氣不太好，誰愿意再來試試？

（第二位同學拋到了“3”，3+3=6，我用鼠標點擊轉盤上的“6”，仍是出現“謝謝參與”。）

生：老師，我覺得這個轉盤在2、12、6時都是出現“謝謝參與”，這個轉盤所有數字背面可能都是“謝謝參與”。

師：那我們全部點開看看?。ㄈ奎c開后發現在2、4、6、8、10、12后面都是“謝謝參與”）為什么會這樣呢？

生：兩個一樣的數加起來都是偶數。

這樣，學生通過質疑游戲規則，引發了對問題的思考，很好地培養了學生的思維能力。

三、問題導學促進分享

在課堂上，學生利用導學單進行學習，能夠清晰地知道學習的重難點，有針對性地探索新知識，從而實現知識的內化。

【案例3】

師：剛才每個小組對轉盤重新進行了設計，現在要把拋到的兩個數加起來，請猜想一下會出現哪幾種情況？

生：（1）一個奇數，一個偶數；（2）兩個偶數；（3）兩個奇數。

師：你說得非常完整，現在請拿出導學單，在小組內想辦法解決這三個問題。

生1代表發言：奇數+偶數=奇數。比如6+7=13，999+1000=1999，256+577=833……

生2代表發言：偶數+偶數=偶數。比如10+10=20，10000+20000=30000，1210+600=1810……

生3代表發言：奇數+奇數=偶數。比如5+5=10，999+1=1000……

師：看來大家都同意這樣的觀點，老師現在很想知道有沒有同學找到不符合這些規律的例子？

生4：我們小組寫了149.5+149.5=299，這說明奇數加奇數變成奇數。

生5：你選的149.5是小數，不是整數。

上述教學中，教師在學生進行猜想后，借助導學單引導學生小組討論、探究，最終驗證猜想，很好地拓寬了知識的生長空間，提升了學生的思維能力和探究能力。

（責編 黃春香）