淺談課堂教學的有效導入

鐘進軍

[摘 要]小學數學課堂的導入非常重要，成功的導入可快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲。目前的小學數學課堂中，仍存在對導入環節不重視、導入方法單一、導入不夠切合主題等問題，教師應采取復習導入、問題導入、情境導入、直觀導入等多樣化的導入方法，以不斷提高課堂教學效果。

[關鍵詞]小學數學；課堂導入；現狀；導入方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0043-02

一、現狀分析

1.對導入環節不夠重視

在應試教育背景下，教師過于注重學生的考試成績，以教會學生做題的方法為教學目標，認為只要例題講得好，學生能明白、懂得解題方法就算是成功的教學，忽視了在導入環節中培養學生的學習興趣和主動思考、自主探究學習的能力。很多教師開始先讓學生安靜、集中注意力，接著就直接進入課堂教學。有時學生不能夠快速安靜下來，教師可能就會生氣，接著就是對學生進行教育或者批評，結果學生的情緒狀態不佳，甚至教師也帶著不良的情緒上課，這樣的課堂，學生的學習與教師的教學效果都會大打折扣。

2.導入方法單一，枯燥無味

有些教師由于對導入的認識不夠重視，沒有結合新課的內容特點設計符合的導入方法。最常見的是在課堂開始先復習上一節課所學的內容，接著上本節課的內容或者直接上新授課，即通常指的復習導入或直接導入。如，當教授的同一課有兩個課時的時候，那么在學習了第一個課時后，第二個課時用復習導入是很好的方法。又如，新授課時開門見山，簡潔明快的直接導入也是常用的方法，這樣能直接讓學生明確學習目標，有利于學生快速進入學習狀態。但如果教師無論上什么課，都是千篇一律地使用這兩種導入方法，學生就會感到枯燥無味，這樣的導入就失去了應有的目的與作用了。

3.導入不夠切合主題，不能夠引發學生思考

有些教師為了能夠吸引學生的興趣、集中學生的注意力，就會在課始運用如猜謎語、講笑話、唱歌等與數學教學內容無關的導入方式。這些趣味導入不但沒有很好地與教學內容相結合，而且消耗了學生有限的注意力。就拿唱歌來說，雖然可以振奮學生的精神，但教師接著會說：“我們這節課來學習……”這樣的導入顯得很牽強，不能夠切合主題，分散了學生的注意力，更不能引發學生的思考。趣味導入應結合新課的內容，避免學生在自己感興趣的話題上越扯越遠，不但沒有達到很好的導入效果，反而使得接下來的教學無法正常實施。

二、常用的有效導入方法

1.復習導入

復習導入是最常用的一種導入方法。在講授新課之前，教師讓學生先復習已經掌握的知識，從而發現新舊知識內在的、有規律的聯系，并順勢實現新舊知識間的順向遷移，使學生能夠容易學會、理解新知識。小學數學知識之間存在固有的、本質的、必然的聯系，學生只有在頭腦中建立知識體系，才能更好地理解新知識在舊知識基礎上的發生發展過程。例如，教學“圓的周長”時，首先，教師問學生以前學過哪些關于圓的知識，學生說在學習“圓的認識”的時候已經知道了圓的形成，懂得怎樣畫圓，知道圓心、半徑、直徑，圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小等相關知識。接著，教師詢問學生還想了解圓的什么知識，學生就會想以前學習三角形、正方形、長方形、平行四邊形的時候，都要學習它們的周長和面積，那么圓的周長和面積又怎么算呢？學生生成了這樣一個疑問，教師就能順利地導入新課了，而且學生能夠帶著問題專心聽課，并在問題得到解決時獲得一種成就感，提高了學生學習的積極性和自信心。在運用復習導入法時，教師不僅要了解學生已有的知識經驗，還要引導學生在學習過程中懂得將新知識轉化為舊知識，并通過舊知識來實現對新知識的掌握與理解。

2.問題導入

課堂提問是開發學生思維的有效途徑，“設疑”作為教學活動的先導，是激發學生好奇心的關鍵。問題導入就是教師在新課導入時巧妙地拋出與教學內容相關的、有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，學生有了強烈的求知欲，學習的效率就會更高，在問題得到解決的時候，學生會有很大的成就感，自然而然地培養了他們的自信心和對數學的興趣。例如，在“小數除以小數”的導入階段，教師先出示例題0.459÷0.009，問學生誰能又快又對地算出這道題的答案。這樣的提問能夠激發學生的好勝心，他們就會快速地動手計算。有的學生運用商不變的性質，將小數轉變成整數來計算，有的學生先給小數加單位，進行單位的轉換（如用米與毫米轉換）后再計算。總之就是教師拋出一個有探究價值的問題，先給學生嘗試探究學習，教師再根據學生的回應揭示課題、導入新課。在運用問題進行導入時，教師給出的問題難易要適當，如果問題太難，就會打擊學生的自信心，激發不了學生的學習興趣，并可能使他們產生消極的情緒；如果問題太容易，則會使學生產生“小兒科”的心理，就會不專心，激發不了學生的求知欲和好勝心，這樣就達不到導入的目的了。

3.情境導入

要使學生以積極的情感投入到數學學習活動中，首先要明確數學學習的抽象、枯燥、難理解的特點。因此，教師要給學生營造一個有趣、快樂、融洽的學習情境，讓他們帶著強烈的求知欲，動手、動腦去探究學習。例如，教學“圓的認識”時，教師可以在導入時為學生創設一個在沙漠里尋找寶藏的活動情境：小明參加了一個尋找寶藏的活動，得到提示“寶藏在離小明左腳（用課件出示一個點表示小明的左腳）3米處”，同學們能幫小明找一找寶藏在哪里嗎？學生通過探究，很快就會發現離小明左腳3米的地方有很多處。根據學生不同的匯報結果，教師在課件上呈現出很多的點，這些點逐漸形成一個圓，就很順利地導入了這節課——“圓的認識”的學習了。通過這樣的導入環節，學生覺得圓的形成很奇妙，對圓產生了很大的興趣，激發了學習興趣和求知欲，在課堂上就非常地活躍。教師抓住學生對尋找寶藏活動的興趣，巧妙地設計了這樣的情境導入，讓學生自己發現問題，從而順著學生對問題的好奇心順利導入新課。

4.直觀導入

直觀導入就是教師給學生出示與教學內容有關的直觀教具、實物等，以吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和學習興趣的一種導入方法。例如，在設計“軸對稱圖形”的教學導入時，教師可以先拿一些直觀的軸對稱圖形的圖片（例如蝴蝶、天平、蘋果等）讓學生觀察，然后鼓勵學生動手折一折，并說一說有什么發現。學生通過動手操作，發現這些圖片可以對折得到一條直線，這條直線兩邊的圖形完全一樣。這時，教師就可以順勢導入新課：我們這節課就一起來學習這些美麗的圖形——軸對稱圖形。這樣的導入不僅順利吸引了學生的注意力，激發他們的學習興趣，更培養了學生對數學之美的感受，讓學生欣賞數學之美的同時發現生活中的數學。

總之，課堂的導入是課堂教學的一個重要環節，它將影響到整節課的學習氛圍和學習效果。教師應該重視課堂的導入，要根據本班學生的具體情況，結合教學內容，合理、巧妙地設計好課堂的導入環節。

（責編 李琪琦）