先學后教當堂訓練

李高慶

[摘 要]課程標準明確指出，教育的最終目的是培養學生的自主學習能力，而這也正是“先學后教、當堂訓練”教學模式的宗旨和核心。“先學后教、當堂訓練”模式的根本在于改變教師觀念，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極成為課堂的主人。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；先學后教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0047-01

“先學后教”模式的本質是在充分發揮學生學習主體性、能動性的基礎上，制定有針對性的教學對策，從而全面提升教學的有效性。

一、先學

先學是“先學后教”教學模式的基礎。先學并不是單純地放任學生去自己預習，而是要在教師的引導下有的放矢。在這一階段，教師要明確以下任務：為學生規劃好學習任務；明確課程要點，讓學生知道學什么、怎么學。例如，在“最小公倍數”章節的教學中，教師應指導學生掌握本節課的教學目標：掌握公倍數、最小公倍數的概念；學會公倍數的應用；培養學生的概括能力。

在先學環節，教師可在黑板上或利用導學案等方式列出自學要求。需注意的是，教師的自學要求必須明確、具體、有指導性，具體可從三個方面入手。第一，明確時間，自學指導應規定學生自學的時間，全面提升自學效率。第二，明確內容，自學指導必須指出學生學習的內容，具體到第幾頁、第幾部分。第三，明確方法與要求，教師可給予學生一定的學習方法，并提醒學生自學中應注意或思考的問題，促使學生更好地完成任務。

二、后教

后教的目的在于解決學生在先學階段遇到的問題。學生完成自學環節后，教師應進行課堂檢查與點撥，綜合考慮學生的學習情況，制定合理的教學方式。在后教環節中，教師應結合指導目標檢查學生的具體學習情況，通過檢查學生自學情況，制定合理的課堂教學計劃。在指導環節中，教師可以采用做相關習題的方式檢查學生的自學效果，通過檢查明確學生的出錯點，從而抓重點、難點，在全面提升學生自學能力的基礎上提高課堂教學效率。在課堂教學環節中，教師應明確三點。①明確教學內容。教學的重點是學生自學未掌握的部分，對于簡單的、學生已經掌握的部分可不予處理或簡單帶過。②明確教學方式。在檢查環節中，學生自學可掌握的部分，教師只進行對錯或完整性評價。沒有掌握的部分，教師要精心點撥，并予以補充。③明確教學要求。在具體講解的過程中，教師不能“就題講題”，應指導學生在題目中尋找規律，注意知識貫通，告訴學生易錯點，指導學生少走彎路。例如，教學“一個數除以小數的算法”時，自學環節中學生通常會直接使用豎式計算，未將除數、被除數擴大同一倍數。針對這一問題，教師可進行如下引導：在計算類似題目時，應按照“將除數、被除數同時擴大相同倍數，結果不變”的商的變化規律，將除數的小數點向右移動兩位，同時將被除數的小數點也向右移動兩位，被除數、除數兩者移動的小數位數相同，若位數不足，則可補0 。通過教師的點撥，學生就能準確掌握小數除法的原理。

在這里要著重強調“銜接遷移”這一問題，因數學知識的系統性較強，通過“銜接遷移”的方法能有效找到新舊知識之間的關聯點，在引導學生溫故知新的同時促進知識遷移。一般情況下，在課前三分鐘進行銜接遷移訓練，例如，教學“小數加減法”時，教師準備了“整數加減法”的內容，引導學生回憶“進退位”“相同數位對齊”等知識，進而為新知識的學習奠定基礎。銜接部分的內容需要教師精心設計，應一針見血、簡單明了。

三、訓練

當堂訓練是檢驗教師教學效果、學生學習效果的重要方式。在傳統教學中，教師與學生均忽略了當堂訓練的重要性，認為學生聽個七八分懂，下課做做練習、問問同學就行了。但是，下課后學生往往忽略了討論與學習，導致課堂學習質量欠佳。通過當堂訓練，教師能全面掌握學生的學習情況，知曉學生的薄弱點，進而針對性地進行教學指導，更好地完成“堂堂清”的教學目標。一般來說，課堂訓練時間應控制在15～25分鐘。根據艾賓浩斯遺忘規律曲線，剛學過的東西非常容易遺忘，必須進行及時復習與鞏固。對于題目的選擇，可以分為三個層次：①在學生自學完成后，指導學生進行課后習題練習；②教師精心設計練習冊或相關試卷，要求學生當堂獨立完成；③學生可結合自身能力來選擇練習題，旨在培養學生良好的學習習慣。

綜上所述，先學后教模式是小學數學教學的革新，與課程改革、素質教育要求相吻合。在具體應用過程中，教師應綜合學生情況，靈活應用教學內容，注重加強學生自學能力、探究能力的培養，真正有效地實現教學目標。

（責編 李琪琦）