我行我思故我在

霍玖鳳

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！碑斀裎覀兠鎸Υ罅康貢①Y料的狂轟濫炸，如果只是一味地簡單涉獵，而不花時間與精力去思考，尤其是不靜下心來結合實際反思，那么，讀書學習就失去了其應有的意義。《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”等格言都強調了反思的重要性。

教育工作者要提高教育教學的實效，就要在教育教學實踐中重視教學反思。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的一種有效手段，是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一個善于反思、善于總結的人。在教育教學實踐活動中，教師們有成功的經驗，也有失敗的體驗，因此值得反思的東西很多。

是的，反思重要！這已經被越來越多的教師贊同、認可。那么，應該怎樣反思呢？

反思需要良好的師德修養。當今的教學管理常常要求教師在備課筆記上寫下教學反思，實際上很多教師的反思只重數量而忽視質量，其中緣由很簡單：教務處有硬性要求，教師按“要求”辦事而已。很多教師并未意識到教后反思的意義及重要性，只是敷衍了事，應付檢查。其實，教師們都知道，一堂課上下來，必定會認識到一些教學方法運用上的成功與失敗，及時進行分析總結對今后的改進與提高會有莫大的幫助。這里列舉一位語文教師教學《為你打開一扇門》的教后反思：“本節課更多地關注了學生，對文章內容的理解就少了許多，尤其是對重點部分第四自然段很少涉及，這是本堂課的一個缺陷。在實際的教學過程中不知怎么回事，我總是覺得講不出感覺。這是個令人深思的問題。我覺得第一課時的教學中，我對重點把握得不太好，在前面費了不少時間，而效果似乎也不太好?？磥砦疫€是對教材缺少足夠的信心和理解。其實本課無非就是一個激趣課，如果放開讓學生談談對文學、對語文的理解，好像會更好些。與其花很多的時間在前面，不如抓住課后兩段文字和課文中的內容作比較，這樣能讓學生更生動地理解文學。這也是本課在第二課時的重點。然后由此讓學生談談自己喜歡的文學名著和文學名人，似乎這樣的處理更會使課堂生動一些。總之，這是節失敗的課?！蹦憧?，這樣的反思才能促使教師提高，才能促使學生跟著教師不斷融入課堂。這是既對自己負責又對學生負責的反思！

反思需要膽量和勇氣。通俗地說，反思是對自我的無情解剖。事實上，有些教師不愿解剖自己是因為有顧慮，比如擔心把深刻的反思寫出來會暴露自己的不足，被同事或領導看到了會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據，似乎反思就是對自己的批斗，就是不珍愛自己，就是跟自己過不去，就是自己看不起自己。于是，有些教師不敢、不愿正視自己的不足，遮遮掩掩，自欺欺人。對成功的經驗進行反思比較容易，因為它可以給人帶來愉悅，而反思失敗、挫折，往往就會給人帶來痛楚，需要膽量和勇氣！

反思需要大度與大氣。反思別人的所作所為，往往對自己會有所啟發和借鑒。聰明的人面對他人的長處，不是嫉妒或瞧不起，而是比較、找尋自己與他人的差異，發現別人的過人之處，以便取長補短，改進、提高自己；小氣的人面對別人的成功經驗，憋著一股氣不愿承認，不愿抬高別人，更不愿向人家學習，相反還自我感覺良好。所以，反思也需要海納百川的胸襟與氣魄。

反思需要辯證的思想方法。俗話說，“金無足赤，人無完人”。再好的一節課也能找到值得改進和完善之處，再好的方法也還有可以挑剔的地方，要想一想，若是換了不同的場合、不同的對象、不同的知識和不同的教學要求呢？因此我們要善于多角度反思，多角度收獲，“沒有最好，只有更好”。

反思更需要智慧。生活中，人們往往重教學方法，輕教育觀念。教師的反思應全面深刻，要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課標的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說，教師需要對自己在教學活動中體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀等進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新，教育教學能力不斷增強。這樣的反思就需要智慧。

我們經常會遇到遭遇失敗的教師，他要么垂頭喪氣，怪自己命不好，遇到了一群差生；要么義憤填膺，抱怨領導偏心，故意給他出難題，害他。這類教師總感覺事事不順心，人人與他作對，失敗就像一個永遠的心理包袱如影隨形，結果活得很累。但是，也有一種教師在遇到失敗的打擊時，痛苦之余選擇了自我剖析和自我反思。盡管解剖自己需要勇氣，但它卻能救人于泥沼之中，使人迎來柳暗花明的又一村。

善于反思的人是智者！幾年前有一本書叫《班主任兵法》，其作者萬瑋由于所帶班級成績差、紀律差，還經常出事，被學校撤去了班主任的職務。撤職，這對一貫自視甚高的萬瑋而言無疑是晴空霹靂，他甚至一度懷疑天生性格內向又缺乏管理經驗的自己能否勝任教師職業。值得慶幸的是，在感到極度恥辱的情況下，萬瑋選擇了自我剖析和自我反思。“那一兩年時間，我是在反思中度過的。我苦苦思索失敗的原因，不斷分析為什么學生明知我對他們很好還要和我作對。我回憶自己和學生交往的每一個細節，然后再假設如果再來一遍我究竟應該怎么做、怎么說?！比f老師十分迷茫：自己作為任課教師，學生的不良習慣可以不管，學生沒有規矩可以不說，自己與學生很親近，學生甚至可以沒大沒小，在學生的眼里，他是一位愛護學生的好教師！可正是這樣的“愛”使萬老師遭遇了“撤職”的懲罰！萬老師終于意識到，若要愛學生，就要嚴格要求學生，多下功夫提升自己的素質、能力和水平，多研究教育教學方法，設法提高課堂效率和學生素質，幫助學生健康成長。這是一個智者的反思！

在經歷了痛苦的反思和總結后，他像閉關修煉后的武士一樣，期望“出山”。正好一屆學生帶完，校領導感動于他的積極態度與反思精神，讓他重新做班主任。令萬瑋欣喜的是，這個班級他帶得很輕松也很成功。在與學生的交往中，他不再有失控的感覺，而是逐漸體會到了帶班的快樂。在此基礎上，他繼續不斷思考應該如何對待問題學生、如何處理困難情境等。這也是智者的反思！

每次上級到學校檢查工作都會有聽課環節，聽課領導會對課堂提出指導意見和建議（作為一校之長，我把這種聽課看作是“用另一只眼看課堂”，所以我也比較看重課堂所暴露出的問題），那么，如何將意見與任課教師溝通從而有利于他們了解自我并加以改進呢？我經常會先請教師們自我“畫像”，即引導教師先自己反思—自己對照課堂教學相關要求，看看剛才這節課哪些方面做得較好，哪些方面出了問題，然后再與之交流。結果我發現，課堂問題幾乎都能被教師自己覺察。這也是一種反思的智慧！

著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么，即使他有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。是的，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，它可能只會形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，這樣的經驗無助于甚至會阻礙教師的專業成長。我想，波斯納的公式是否還可以表述成“成功（失?。?反思=成長”？

法國哲學家笛卡爾說：“我思故我在?！币馑际钦f：當我否認、懷疑、思考時，就意識到了“我”的存在，由“思”而知“在”。今天我想說“我行我思故我在”，在教育工作中，我們既要善于學習，又要勇于反思，更要善于反思、善于改變，只有這樣，我們才能不斷改進、不斷完善、不斷進步，才能真正實現一個教育工作者存在的價值。從這一意義來看，“反思”又是一種多么重要的學習方式??！