構(gòu)建理想情境，促進(jìn)學(xué)生感悟與表達(dá)

王承娟

在新課程改革的背景下，情境教育已成為小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。情境教育作為多元化的教學(xué)方式，可以在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，讓學(xué)生置身于生動(dòng)的場景中，催發(fā)個(gè)性化的感悟與言語的表達(dá)。在此，筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文情境教育實(shí)踐作如下探究。

付出真誠關(guān)愛，引發(fā)自主感悟

小學(xué)語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文綜合能力，包括學(xué)生語文的聽說讀寫能力、心智發(fā)展、情感的升華等等。要構(gòu)建理想的教學(xué)情境，教師首先要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，能夠走進(jìn)學(xué)生心里，感受學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自主感悟，激發(fā)言語表達(dá)的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，筆者首先提問學(xué)生：“盜”是什么意思？學(xué)生回答說：“盜”就是偷的意思。筆者接著再問：那么，你們對偷東西的人有什么看法？學(xué)生們回答說，“偷東西的人是可恥的！是不可原諒的！”筆者接著啟發(fā)：“盜”在字典里被解釋為偷的意思，在這篇課文里，作者將普羅米修斯置于千夫所指，眾人痛恨，不可原諒的小人的境地，同學(xué)們，你們同意嗎？學(xué)生異口同聲地回答：不同意！筆者接著講到，“是啊，老師也很支持你們的觀點(diǎn)，可是有些人就不大滿意大家這樣的觀點(diǎn)，這樣吧，讓我們一起來仔細(xì)地閱讀一遍課文，從課文的語言中，找到自己的理由的根據(jù)，然后說出來，讓不同意的人心服口服，好嗎？”這樣的情境下，學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)，積極性調(diào)動(dòng)起來，在充滿活力的教學(xué)氛圍中，學(xué)生去自主感悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

融入生活實(shí)際，深化學(xué)生體驗(yàn)

通過對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)可以看出，小學(xué)生尤其喜歡與他們生活相關(guān)的文章。因此，教師可以把學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、所見所聞所感等作為學(xué)習(xí)的資源。陶行知先生說，“生活即教育，教師要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生的生活與課文交融，打開學(xué)生寶庫，深化對生活的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。”小學(xué)語文教材中編入的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，字里行間都都充溢著作者美好的情愫，讀來回味無窮。教師要引領(lǐng)學(xué)生解讀樸實(shí)的文字中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，僅僅依靠對課文逐字逐句的分析，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。因此，我們要尊重學(xué)生內(nèi)心的感受，跳出課堂束縛，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活接軌，找到情境教育的源頭活水。比如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，為了加強(qiáng)課文與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生的體驗(yàn)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的作業(yè)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，展開想象，編寫了各種情節(jié)的故事，突出表現(xiàn)了“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活”的主題。

書面口頭并重，注重表達(dá)效果

課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。構(gòu)建理想的情境，應(yīng)該與學(xué)生的有效表達(dá)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語文，書面表達(dá)和口頭表達(dá)同樣重視。對于書面表達(dá)，教師經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為是學(xué)生的習(xí)作，實(shí)質(zhì)上這也是學(xué)生平時(shí)口頭表達(dá)的另一種練習(xí)方式。比如，《黃山奇松》一文，該文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，文章采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的“奇”和“美”表現(xiàn)的淋漓盡致，是一篇加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練的美文。在教學(xué)時(shí)，筆者利用視頻給學(xué)生播放了黃山風(fēng)景，讓學(xué)生通過欣賞山頂上、陡崖邊那些瀟灑、挺秀的奇松，來理解黃山奇松之“奇”的描寫，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”引導(dǎo)學(xué)生去思考：迎客松為什么被稱好客的主人？啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談理由。接下來，再讓學(xué)生說出陪客松、送客松的“奇”，學(xué)生通過自己的感悟，進(jìn)一步理解了黃山奇松之“奇”。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)語文教學(xué)中理想的教學(xué)情境，要做到激活學(xué)生的思維，而創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以引導(dǎo)學(xué)生張開思維的翅膀去想象、猜測、形成疑問，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，從而加深感悟，促進(jìn)言語的表達(dá)。比如，在教學(xué)《沙漠綠洲》時(shí)，筆者首先給學(xué)生出示了一張貧瘠的沙漠照片，并提問學(xué)生，“同學(xué)們，老師要帶你們?nèi)フ掌械牡胤铰糜危肴幔俊庇械膶W(xué)生聽了搖頭說，“不去，那地方一點(diǎn)都不美！”筆者接著說，“同學(xué)們知道圖片中的地方是哪里嗎？對，是阿聯(lián)酋綠洲，這里給你留下了什么印象？”下面我們學(xué)習(xí)《沙漠綠洲》，面對這個(gè)題目，學(xué)生又提出了不少問題：沙漠中怎么會(huì)有綠洲？綠洲是什么樣的？沙漠中的綠洲是怎樣建造起來的？學(xué)生帶著尋找答案的興趣閱讀這篇課文，一定會(huì)給課文中所描述的阿聯(lián)酋的綠洲所吸引。通過質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，他們在問題的引領(lǐng)下，主動(dòng)思考，借助課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉。對作者文中所表達(dá)的敬佩和贊美，產(chǎn)生共鳴，由此提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，從情境教學(xué)到情境教育，使小學(xué)語文課堂帶來了巨大變化，也使得小學(xué)語文教師在教學(xué)中邊實(shí)踐邊反思總結(jié)，并選擇有效策略開展教學(xué)。今后，我們在教學(xué)中還要努力構(gòu)建理想情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟與言語表達(dá)，讓小學(xué)語文情境教育借課改的東風(fēng)，催一樹花開。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）