小學生數學學習兩極分化的原因及對策

吳美紅

摘要：在小學數學教學過程中，學生數學成績兩極分化現象越來越顯著，嚴重影響到小學數學教學質量的提升，也對學生的成長和發展造成了巨大的影響，所以處理好小學生數學學習兩極分化問題是小學數學教學工作的重中之重?；诖?，本文論述了小學生數學學習出現兩極分化的原因，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：小學生 數學學習 兩極分化 原因 對策

當前，小學生數學學習兩極分化問題嚴重，影響了小學生學習能力的提升，對小學生其他方面能力的發展產生了消極影響。因此，處理好小學生數學學習兩極分化問題，成為小學數學教學工作的重要目標。而解決這個問題的第一步就是找到造成學生數學學習兩極分化的原因，然后教師結合學生的實際情況，制訂科學的解決對策。這樣，才能真正解決小學生數學學習兩極分化現象帶來的影響，促進全體學生的整體發展。

一、造成小學生數學學習兩極分化的原因

造成小學生數學學習兩極分化的原因有很多，結合多年的教學經驗，筆者總結了以下幾個原因：

1.教材內容超過了部分學生的接受范圍

當前，小學數學教材中有一部分內容比較難，也比較抽象，超出了一部分學生的接受范圍。因此，即便這部分學生想要努力學習數學知識，掌握相關內容，但總是會有力不從心的感覺。舉個例子來講，小學數學教材中關于加減乘除的運算講解，大多都是直接寫出了答案，并沒有進行必要的分析。由于缺少分析過程，部分學生不能完全理解這些內容，所以他們會覺得數學難學，自己怎么學也學不好。慢慢地，問題積累越來越多，學生感到壓力越來越大，數學學習效率自然越來越低。

2.學生自身存在的學習問題

在進入高年級后，不少學生感到數學學習難度越來越大，自己越來越跟不上教師的進度，且教師在課堂教學過程中使用的教學方法并不能真正地幫助學生解決問題，所以學生會產生比較強烈的挫敗感。學習成績的長期下降，會讓學生數學學習的壓力越來越大，失去學好數學的信心，甚至有的學生會放棄學習數學。

3.教師的教學方法不恰當

教師對待學生的態度會影響學生的學習狀態。在實際教學過程中，教師比較青睞于成績好、學習狀態佳的學生，容易忽略成績比較差、學習狀態不佳的學生。這樣一來，這部分學生就會對教師產生抵觸情緒，甚至厭惡這位教師任教的課程。此外，部分教師喜歡使用“題海戰術”。殊不知，大量的練習會讓部分學生感到枯燥、乏味，嚴重打擊學生的學習積極性。久而久之，學生之間的兩極分化問題會越來越嚴重。

二、解決小學生數學學習兩極分化問題的建議

1.調動學生的學習積極性

造成小學生數學學習兩極分化的一個重要原因就是學生的學習積極性不高。由于學習積極性不高，部分學生在學習時會出現偷懶、不用功的情況，他們的數學成績自然無法得到有效提升。基于此，教師必須想方設法調動學生的學習積極性，讓學生產生學習數學的動力，端正學習態度，以積極的心態對待數學學習。

2.重視過程的教學

數學教材中的許多內容講解比較籠統，在教學中，教師也是一筆帶過。這樣一來，部分學生無法真正理解這部分教學內容，而積累大量不懂的問題，會嚴重影響到學生的學習狀態，導致學生對數學學習產生消極心理。因此，為了調動學生的學習積極性，讓學生對數學學習充滿自信，在教學過程中，教師應有意識地細化教學過程，增強學生學習的自信心。

3.幫助學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣可以有效調動學生的學習積極性，讓學生更好地投入到學習中。因此，教師要針對每一位學生的實際情況，引導學生養成良好的學習習慣，從而提高數學教學效率和學生的學習效率，改善學生數學學習兩極分化的問題。

三、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要重視所有的學生，及時采取科學的措施，解決好學生數學學習兩極分化的問題，讓每一位學生都能學有所得。

參考文獻：

[1]許小芳.農村小學中、高年級數學學習“兩極分化”的成因與對策[J].試題與研究：新課程論壇，2014，（26）.

[2]張紅霞.淺談小學數學“兩極分化”現象的成因與策略[J].中國科教創新導刊，2013，（36）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣皂頭小學）