小學英語教學與心理健康教育的融合

鐘莉

基于新課程改革的英語教學，教師必須把英語教學內容和學生的年齡、學習特點相結合，以實現教學自主、合作探究為目標。將心理健康教育貫穿小學英語各個教學環節，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高小學英語教學效率。

一、教師行為的示范作用

教育是由教師和學生共同協作完成，教師不僅要完成教學課程，還要在課程教學中注入關懷和情感。教師要做教學的有心人，言傳身教，讓學生更加信任教師、崇拜教師。通過觀察，筆者發現，有的學生英語學習的動機不強，個別男生英語基礎較弱，學習意識淡薄，還有些學生對英語學習產生了抵觸情緒，不愿意學習英語知識。由于小學生心理意識還不健全，英語學習容易受“偶像光環效應”的影響，所以在小學英語教學過程中，針對每個單元的題材不同，教師應從自我改變出發，充分利用多媒體資源，尋找配有中英文字幕的短視頻，利用地道的口語講解文章，適時滲透心理健康教育，從而對學生產生全方位影響。

二、心理健康教育貫穿整個小學英語教學過程

小學英語教學設計主要圍繞著“教什么”和“怎樣教”而開展。為了有效激發學生的學習興趣，在教學完一個章節的內容后，教師不僅要完成單詞、句型的教學目標，還要完成情感升華目標和語言輸出目標，因為知識點、理解力、口語交流目標構成了一個整體，是促進學生心理健康發展的基石。

在小學英語課堂教學中，學生是否有所收獲，會影響其今后英語學習的積極性，及是否愿意用英語進行口頭交流。

每次英語周練后，學校都要求教師講解試卷。然而，試卷講評課比較枯燥、乏味，學生的積極性不高，注意力也不集中。在一次試卷講評課上筆者發現，有許多學生竟然在做其他學科的習題。筆者小聲地詢問一位學生：“你為什么不聽課呢？”他毫不避諱地回答：“這些題目我都會做了。”筆者非常訝異，學生為什么會產生這樣的想法。因為會做題，并不代表掌握了所有的知識點，而且在講解試卷時，筆者常常會進行知識拓展。

除了部分學生做其他科目的習題之外，筆者還發現許多學生在講臺下竊竊私語。對此，筆者也進行了反思：如何在試卷講評課上調動學生的學習積極性。經過反復思考，筆者決定讓學生上講臺充當小教師，筆者坐在講臺下觀察學生的一舉一動，并在學生講解不足的地方進行適當地補充。這樣一來，不僅活躍了課堂教學氛圍，還有效激發了學生的學習興趣。

甚至，決定課堂教學成效的關鍵因素是教師能否調動學生的學習動機，以及教授學生正確的學習方法。因為學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生學習效率和學習成績的高低。年輕教師不僅要結合本學科特點講授知識，還應了解學生的學習心理，知道學生的學習困惑，幫助學生掌握適合正確的學習方法，調動學生的學習積極性，從而讓學生愿意學、樂于學、懂得學。

三、心理健康教育與課外閱讀相結合

除了合理有效地使用教科書之外，教師還要善于利用其他教學資源，如種類繁多的影視節目、豐富的網絡資源、權威的報紙雜志等。學生接觸不同形式的英語，就能激發學生英語學習的興趣。另外，根據新課程改革要求，為了提高學生的英語水平，英語教師不應實施題海戰術，而應充分考慮學生的學習水平，設計難易適中、形式多樣的分層作業，讓學生運用本單元所學語言，簡單地表達觀點和介紹人物。

對于教材，教師要進行深度剖析，適當穿插心理教育素材，并聯系生活實際，開發學生的情感領悟力，提升學生的心理承受能力。

課外閱讀有助于激發學生的英語學習興趣，教師應充分利用課外活動，滲透心理健康教育，達到學習和教育雙豐收。

四、結語

總而言之，心理健康教育是一項長期、系統的工程，需要學校、家長、教師和學生的共同努力。把心理健康教育滲透在日常教學和生活中，能夠幫助學生樹立科學的學習動機，尋求有效的學習策略，打造高效小學英語課堂。

（作者單位：江西省贛州市上猶縣油石中心小學）