小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育的融合

鐘莉

基于新課程改革的英語(yǔ)教學(xué)，教師必須把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主、合作探究為目標(biāo)。將心理健康教育貫穿小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、教師行為的示范作用

教育是由教師和學(xué)生共同協(xié)作完成，教師不僅要完成教學(xué)課程，還要在課程教學(xué)中注入關(guān)懷和情感。教師要做教學(xué)的有心人，言傳身教，讓學(xué)生更加信任教師、崇拜教師。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，個(gè)別男生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。由于小學(xué)生心理意識(shí)還不健全，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受“偶像光環(huán)效應(yīng)”的影響，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)單元的題材不同，教師應(yīng)從自我改變出發(fā)，充分利用多媒體資源，尋找配有中英文字幕的短視頻，利用地道的口語(yǔ)講解文章，適時(shí)滲透心理健康教育，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全方位影響。

二、心理健康教育貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著“教什么”和“怎樣教”而開展。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師不僅要完成單詞、句型的教學(xué)目標(biāo)，還要完成情感升華目標(biāo)和語(yǔ)言輸出目標(biāo)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)、理解力、口語(yǔ)交流目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)整體，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的基石。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否有所收獲，會(huì)影響其今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，及是否愿意用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。

每次英語(yǔ)周練后，學(xué)校都要求教師講解試卷。然而，試卷講評(píng)課比較枯燥、乏味，學(xué)生的積極性不高，注意力也不集中。在一次試卷講評(píng)課上筆者發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生竟然在做其他學(xué)科的習(xí)題。筆者小聲地詢問一位學(xué)生：“你為什么不聽課呢？”他毫不避諱地回答：“這些題目我都會(huì)做了。”筆者非常訝異，學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。因?yàn)闀?huì)做題，并不代表掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，而且在講解試卷時(shí)，筆者常常會(huì)進(jìn)行知識(shí)拓展。

除了部分學(xué)生做其他科目的習(xí)題之外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在講臺(tái)下竊竊私語(yǔ)。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了反思：如何在試卷講評(píng)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過反復(fù)思考，筆者決定讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)小教師，筆者坐在講臺(tái)下觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并在學(xué)生講解不足的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

甚至，決定課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵因素是教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。年輕教師不僅要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)講授知識(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生掌握適合正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、懂得學(xué)。

三、心理健康教育與課外閱讀相結(jié)合

除了合理有效地使用教科書之外，教師還要善于利用其他教學(xué)資源，如種類繁多的影視節(jié)目、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、權(quán)威的報(bào)紙雜志等。學(xué)生接觸不同形式的英語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，根據(jù)新課程改革要求，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師不應(yīng)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)難易適中、形式多樣的分層作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)和介紹人物。

對(duì)于教材，教師要進(jìn)行深度剖析，適當(dāng)穿插心理教育素材，并聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)悟力，提升學(xué)生的心理承受能力。

課外閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)，滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)習(xí)和教育雙豐收。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的共同努力。把心理健康教育滲透在日常教學(xué)和生活中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江西省贛州市上猶縣油石中心小學(xué)）