中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

張晶

在素質(zhì)教育背景下，音樂課程是初中階段的重要課程，它能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是，中學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一些問題，制約了其教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，不利于教學(xué)成效的顯著提升。如何提高中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，是教師急需思考的問題。

一、中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)音樂課堂教學(xué)普遍存在一些問題，影響了其教學(xué)效果，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

1.師生缺乏互動(dòng)

在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對教學(xué)質(zhì)量的巨大影響。在這種情況下，學(xué)生只能囫圇吞棗地接受知識，難以享受到探究知識、參與教學(xué)活動(dòng)的樂趣。這種知識單向傳遞的形式，不利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無益于學(xué)生及時(shí)向教師反饋?zhàn)约河龅降碾y題，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，最終阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)形式過于陳舊

中學(xué)音樂課堂教學(xué)依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種被動(dòng)、生硬的教學(xué)模式不符合學(xué)生愛玩、愛鬧的性格特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，部分學(xué)生會(huì)對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

二、中學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)對策略

1.提高師生互動(dòng)頻率

教學(xué)過程就是師生廣泛交流與互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能適時(shí)地得到教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而推動(dòng)“教”與“學(xué)”更順利、更高效地開展。

受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響，大部分中學(xué)音樂教師沒有意識到師生互動(dòng)的重要性，一直以“自導(dǎo)自演”的方式組織教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生只能生硬、被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致課堂活動(dòng)失去了活力與生機(jī)，阻礙了教學(xué)效率的快速提高。為了改變這種現(xiàn)狀，中學(xué)音樂教師應(yīng)明確自己是教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視與學(xué)生的互動(dòng)與交流，以便教師更好地理解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得音樂知識能夠在師生之間雙向流動(dòng)，為調(diào)整教學(xué)方案提供可靠依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高中學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《孤獨(dú)的牧羊人》時(shí)，筆者先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放作品的視頻，促使學(xué)生從聽覺和視覺兩個(gè)方面感知與了解作品。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論與交流該音樂作品，并將組內(nèi)解決不了的難題及討論結(jié)果與筆者交流，實(shí)現(xiàn)師生及生生之間的高頻互動(dòng)。

2.創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，中學(xué)音樂課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味、單一的缺點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，為高效課堂的成功構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《青春舞曲》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生掌握維吾爾族民歌歡快、奔放的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用有彈性、活潑的聲音演唱該作品。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者事先把學(xué)生合理分成學(xué)習(xí)小組，在確保學(xué)生基本掌握作品節(jié)奏的前提下，提問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生回答：“好聽。”筆者繼續(xù)提問：“有沒有哪位同學(xué)愿意依據(jù)自己對曲子的理解，為它譜寫一段歌詞呢？老師覺得，我們班很多人都能做到。”然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式在組內(nèi)編創(chuàng)歌詞。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己譜寫的歌曲唱出來，并參加班級比賽，最終評選出優(yōu)秀者。

教學(xué)實(shí)踐表明，在比賽形式的激勵(lì)下，很多學(xué)生為了贏得榮譽(yù)，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并充分發(fā)揮了個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)與探究音樂知識，逐漸提高了自身的創(chuàng)新能力和探究能力，教學(xué)效果非常理想。

此外，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師還可依照具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)選擇情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、舞臺劇教學(xué)法等。

三、結(jié)語

總而言之，中學(xué)音樂教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)呆板、生硬的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。教師應(yīng)全面分析中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題，并用積極的態(tài)度、有效的方法予以應(yīng)對，最大限度地提高中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學(xué)）