中學音樂教學的現狀及應對措施

張晶

在素質教育背景下，音樂課程是初中階段的重要課程，它能陶冶學生情操，培養學生審美能力，提高學生創造能力，發展學生的思維能力。但是，中學音樂課堂教學存在一些問題，制約了其教學價值的充分發揮，不利于教學成效的顯著提升。如何提高中學音樂教學質量，是教師急需思考的問題。

一、中學音樂教學現狀

中學音樂課堂教學普遍存在一些問題，影響了其教學效果，不利于學生提高綜合素質。

1.師生缺乏互動

在中學音樂教學中，教師處于課堂的主導地位，忽略了學生主觀能動性對教學質量的巨大影響。在這種情況下，學生只能囫圇吞棗地接受知識，難以享受到探究知識、參與教學活動的樂趣。這種知識單向傳遞的形式，不利于教師把握學生的學習情況，也無益于學生及時向教師反饋自己遇到的難題，導致“教”與“學”相脫節，最終阻礙了中學音樂教學質量的提高。

2.教學形式過于陳舊

中學音樂課堂教學依然采用“填鴨式”的傳統教學方法，這種被動、生硬的教學模式不符合學生愛玩、愛鬧的性格特點，難以調動學生音樂學習的積極性。久而久之，部分學生會對音樂學習產生厭惡情緒。

二、中學音樂教學的應對策略

1.提高師生互動頻率

教學過程就是師生廣泛交流與互動的過程，在這個過程中，教師能及時、準確地了解學生的學習情況，學生能適時地得到教師的指導與點撥，從而推動“教”與“學”更順利、更高效地開展。

受傳統“灌輸式”教學模式的影響，大部分中學音樂教師沒有意識到師生互動的重要性，一直以“自導自演”的方式組織教學活動。在這種情況下，學生只能生硬、被動地接受知識，導致課堂活動失去了活力與生機，阻礙了教學效率的快速提高。為了改變這種現狀，中學音樂教師應明確自己是教學組織者與引導者，充分尊重學生的主體地位，重視與學生的互動與交流，以便教師更好地理解和把握學生的學習特點，使得音樂知識能夠在師生之間雙向流動，為調整教學方案提供可靠依據，為學生設計出更加符合他們學習特點的教學活動，從而提高中學音樂課堂教學效率。

如在教學《孤獨的牧羊人》時，筆者先運用多媒體設備為學生播放作品的視頻，促使學生從聽覺和視覺兩個方面感知與了解作品。然后，筆者指導學生以小組為單位，討論與交流該音樂作品，并將組內解決不了的難題及討論結果與筆者交流，實現師生及生生之間的高頻互動。

2.創新音樂教學方法

隨著時代與科技的發展，中學音樂課堂教學也應與時俱進，將先進的教學方法引入課堂教學，以彌補傳統教學枯燥、乏味、單一的缺點，以充分激發學生參與音樂課堂教學的主動性與積極性，為高效課堂的成功構建奠定基礎。

如在教學《青春舞曲》時，筆者先引導學生掌握維吾爾族民歌歡快、奔放的特點，并鼓勵學生用有彈性、活潑的聲音演唱該作品。在實際教學活動中，筆者事先把學生合理分成學習小組，在確保學生基本掌握作品節奏的前提下，提問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生回答：“好聽。”筆者繼續提問：“有沒有哪位同學愿意依據自己對曲子的理解，為它譜寫一段歌詞呢？老師覺得，我們班很多人都能做到。”然后，筆者指導學生以小組協作的形式在組內編創歌詞。最后，筆者鼓勵學生將自己譜寫的歌曲唱出來，并參加班級比賽，最終評選出優秀者。

教學實踐表明，在比賽形式的激勵下，很多學生為了贏得榮譽，都積極參與到教學活動中，并充分發揮了個人主觀能動性，學習與探究音樂知識，逐漸提高了自身的創新能力和探究能力，教學效果非常理想。

此外，在中學音樂課堂教學中，教師還可依照具體的教學內容及學生特點，科學選擇情境教學法、游戲教學法、舞臺劇教學法等。

三、結語

總而言之，中學音樂教學有了新的教學目標與教學標準，傳統呆板、生硬的教學形式已經無法滿足教學需求。教師應全面分析中學音樂教學存在的問題，并用積極的態度、有效的方法予以應對，最大限度地提高中學音樂教學質量。

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）