小學(xué)語文教學(xué)的四點反思

錢見飛

在基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，教師為了順應(yīng)這一形勢的發(fā)展，正逐漸從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者。在教學(xué)過程中，新課程為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機和條件，以研究者的角色置身于教學(xué)情境中，以研究者的視角分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，面對現(xiàn)實教育問題進行思考和總結(jié)。

教學(xué)反思的重要性

在當(dāng)前社會教育環(huán)境的影響下，在基礎(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。每一位教師都應(yīng)努力致力于優(yōu)化教育效果，改變教師權(quán)威“統(tǒng)治者”的形象，建立平等的師生關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說過：“面對不積極、不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，任何教學(xué)也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。”因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生教育教學(xué)活動過程中，必須不斷地實踐、反思、再實踐、再反思。

我們往往認(rèn)為：提出一個問題比解決問題更為重要，因為問題的發(fā)現(xiàn)和提出，意味著新領(lǐng)域的開辟。在語文教學(xué)中，教師要不斷地提出問題，對自身的教學(xué)方法、教育理念進行評價和反思。小學(xué)語文教學(xué)反思，“思”向何方？筆者認(rèn)為：是敢于對教學(xué)理念的反思、對教學(xué)內(nèi)容的反思、對教學(xué)過程的反思和對教學(xué)角度的反思。

對教學(xué)理念的反思

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不是教學(xué)內(nèi)容的修改調(diào)整，也不是更換一系列的教科書，而是一次教師教育理念的更新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的努力。為了使每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，教師需要根據(jù)自身情況，在自我素質(zhì)、合作意識和教學(xué)方法理念中進行反思，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

教師教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使筆者對于教學(xué)理念的認(rèn)知度發(fā)生了重大改變。新課程提出的四個理念標(biāo)準(zhǔn)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。從這四點看出，我們必須舍棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加入新元素。譬如要讓課堂“活”起來，語文課堂不只是單一的授課解析文章、分析修辭手法，更多的是運用教師的文學(xué)修養(yǎng)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走入語文的樂園。不僅是課堂上的交流，課下與學(xué)生交談也要注重語言美，不經(jīng)意間用語文的自身魅力，吸引學(xué)生品讀教材。同時，由于尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生多方面選擇屬于自己的學(xué)習(xí)方式的教育理念引領(lǐng)，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸鼓勵支持學(xué)生多方位、多角度地去認(rèn)真思考。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，深度挖掘其潛能，對教師而言是值得認(rèn)真反思的。當(dāng)學(xué)生對語文感到學(xué)習(xí)困難、枯燥乏味時，教師應(yīng)反思學(xué)生的復(fù)雜心理過程，可以從想象、思維、興趣、性格、情感等方面入手，調(diào)整自己的教學(xué)方法，即時幫助學(xué)生了解語文，運用語文，主動學(xué)習(xí)語文。

1998年，時任聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生指出：“我們將來留給后輩一個什么樣的世界，在很大程度上取決于我們會留給世界一個什么樣子的子孫后代。”這其中隱含著創(chuàng)新教育的重要性。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文中的創(chuàng)新教育現(xiàn)在已然成為核心目標(biāo)。重視小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新實踐，只有在不斷實踐中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會漸漸淡化，創(chuàng)新精神也會慢慢消退，創(chuàng)新能力的研究最終也會是“紙上談兵”。

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師靈活運用激勵評價，既是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。針對不同學(xué)生的資質(zhì)，進行不同內(nèi)容的激勵評價。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，更多的是要積極鼓勵與支持學(xué)生。要有足夠的耐心與熱情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。在新課程改革中，小學(xué)語文教師要繼續(xù)更新自身的教學(xué)理念。為了適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展，需要小學(xué)語文教師采取靈活的方式方法，既要成為課改實踐方法的思想者，也要成為解放理念的行動者；同時，不被應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾所困惑，而要努力探索出新穎多樣的創(chuàng)新語文教學(xué)之路。

對教學(xué)內(nèi)容的反思

對于教學(xué)內(nèi)容的反思，存在分塊不統(tǒng)一、重點不突出的問題。教師常常一個問題一個地反思，總體而言，反思范圍較為寬泛，但深度不夠，形成分塊格局，無法系統(tǒng)思考；反思效果不顯著，消磨了教師反思的積極性。對于一些教師每次反思內(nèi)容較為全面時，就會出現(xiàn)反思呈現(xiàn)的結(jié)果往往是泛泛之論，主題多，抓不到重點；經(jīng)過一段教學(xué)時間后會發(fā)現(xiàn)，反思結(jié)果只是淺談，難以深入挖掘更多的價值信息。教師要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題才能找到問題產(chǎn)生的原因，這樣才能有效解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，否則反思無效，問題就會出現(xiàn)惡性循環(huán)。同時在反思中，很大比重都是在描述教學(xué)過程與流程，反思分析的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，核心內(nèi)容僅僅淺談于表面，這樣的教學(xué)反思，很難帶來好的教學(xué)效果。

對教學(xué)過程的反思

小學(xué)語文教師應(yīng)反思自己認(rèn)為完美的教學(xué)模式。比如互動課堂，學(xué)生有沒有真正接受？課堂學(xué)習(xí)效率是否有一定的提高？不同水平的學(xué)生進入情境討論時，能否在模擬環(huán)節(jié)中體會到教學(xué)的意境，順利解讀文章知識，最終在輕松的課堂氛圍中掌握知識？教師應(yīng)該分清教學(xué)的主體對象，我們面對的是學(xué)生，課堂教學(xué)不應(yīng)千篇一律地課文解析，一講到底。繁瑣的講解與分析占用了學(xué)生思考和練習(xí)時間，使學(xué)生對語文知識的接受變成了被動。作為小學(xué)語文教師，一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多機會，這也正是我們教學(xué)策略的核心。通過課堂教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)效果，才算教師希望得到的結(jié)果。

在教學(xué)過程中，要及時接收學(xué)生的反饋信息，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求以及對知識的掌握程度。這樣更有利于自身教學(xué)的反思，調(diào)整教學(xué)方案，使師生配合得更加密切。這種師生之間的不斷反饋，既可以全面地了解學(xué)生，又能使教學(xué)更富有針對性。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師也可以靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏。

教學(xué)不是一成不變的，它是一個動態(tài)的、不斷推陳出新的過程。教師要根據(jù)不斷變化的教學(xué)進程進行反思，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文遇到瓶頸、師生之間對某個問題出現(xiàn)異議、或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱跟不上教學(xué)設(shè)計，這些課堂中遇到的問題，教師要學(xué)會反思如何處理更為合適，將反思成果運用實際問題中，可能會碰撞出意外的效果。

對教學(xué)角度的反思

從教學(xué)的角度來看，如果看待問題的眼光是單一的，那么得到的結(jié)論也只會是片面的，這就是角度問題。站在教師的角度，就需要從教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓撸恢皇峭瓿擅刻斓慕虒W(xué)任務(wù)，更重要的是深入鉆研與探索；站在學(xué)生的角度，就需要反思課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。有些教師往往沒有重視以學(xué)生思維為主，甚至一堂課聽完，老師講的很多，但學(xué)生仍舊一臉茫然。在對待學(xué)生回答的問題也不要一味地否定，分析錯誤產(chǎn)生的原因比直接否決更為重要。教師們在課下進行教學(xué)心得的交流，會讓彼此受益，在教學(xué)中每一位教師對教學(xué)都有自己的一套方案，共同分享自己在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗可以有效落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，產(chǎn)生這些問題有主觀因素，當(dāng)然也存在客觀因素。

主觀因素會制約教學(xué)反思 一方面是教學(xué)反思的觀念、意識較為欠缺。教師進步的重要途徑是有效的教學(xué)反思，通過不斷地教學(xué)反思，逐步提升自我的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合水平，從而達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生得到充分發(fā)展。如果缺少教學(xué)反思，那么怎樣實現(xiàn)高效教學(xué)呢？因此，教學(xué)反思要求教師自覺，主動反思，這個過程需要強大的執(zhí)行力，而不是口頭陳述這么簡單。這就需要教師必須充分重視教學(xué)反思，不要讓反思成為一種形式。另一方面，教師對教學(xué)理論學(xué)習(xí)運用不夠。如果認(rèn)為教學(xué)只是每一年的重復(fù)教學(xué)，那就錯了。不會從教學(xué)過程中吸取教訓(xùn)，自身的教學(xué)是不會有改進的，并且很難有所提升。有學(xué)者認(rèn)為：“即使一個教師有15年之久的教學(xué)經(jīng)歷，也只是將一年工作重復(fù)15次，除非他善于實踐與反思，否則不會有很大的進步。”教育工作絕對不是簡單的機械重復(fù)工作，而是需要不斷改進，不斷適應(yīng)時代的進步，不然就很容易與時代脫節(jié)。現(xiàn)階段的教育反思還只停留在“做了什么”，“如何做”和“下一步該做什么”的問題上，并沒有進行具體的實踐反思。教學(xué)要有長足的進步與發(fā)展，就必須要主動思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，與實踐相結(jié)合，做到“知、行、思”一體化。

外部客觀因素也會制約教學(xué)反思 外部的客觀因素也是主要影響教師反思的主要因素之一。例如：學(xué)校的管理制度、教師之間的人際關(guān)系以及教師所處的工作條件和工作環(huán)境。在現(xiàn)實中，教師本身在學(xué)校承受巨大的工作壓力，現(xiàn)在又要強制安排進行教學(xué)反思。繁忙的教學(xué)工作，緊張的工作日程，使得教師很難有時間開展教學(xué)反思，所以教師大多積極性不高。

學(xué)校的整體反思?xì)夥胀瑫r也會影響每個教師的反思情緒。當(dāng)今強調(diào)教師在教育上的獨立，重在反思自己的老舊思想，鼓勵教師之間的合作交流。教師之間存在的差異，具體表現(xiàn)在認(rèn)知水平和思維方式等方面，即便同一學(xué)科的教師，使用的方法、教學(xué)的思路也會有很大差異。事實上，這樣的差異才是教育中最寶貴的地方。相對于自我反思，集體反思呈現(xiàn)的教學(xué)會出現(xiàn)翻倍效果。然而，現(xiàn)狀是大多小學(xué)語文教師承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)的同時，還要擔(dān)任班主任，維持大小事務(wù)，漸漸疏于教學(xué)反思和交流。

結(jié)束語

在新課程改革背景下的教學(xué)中，教學(xué)反思有著不可替代的作用。對于小學(xué)語文教學(xué)反思而言，需要小學(xué)語文教師跳出自我，反思自我。所謂他山之石，可以攻玉。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更多的是需要通過學(xué)習(xí)比較，研究他人的教學(xué)長處，分析教學(xué)中彼此存在的差異，從而在差異中提升自己的教育教學(xué)理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。總體而言，對于小學(xué)語文教學(xué)反思的問題，在當(dāng)今教育中仍舊有許多值得探討的地方。相信隨著教師們不斷地研究和探討，小學(xué)語文教學(xué)反思的學(xué)術(shù)價值和實踐意義將會獲得更全面的重視與認(rèn)同。

（作者單位：云南省曲靖市陸良縣中樞中心學(xué)校）