例談源自歷史學習資源開發的積極學習

沈延+薛權開

[摘 要]

歷史學科有取之不盡的學習素材。適切有度地策略回歸，多角度、多層次地開發歷史本身的學習資源，能激發學生對歷史學科的“趣”“疑”“情”“美”，使學生喜愛并積極學習歷史，提升歷史教學的質量，同時美化師生心靈，生成智慧與快樂。

[關鍵詞]

教學策略；歷史資源；積極學習

新課程實施十多年來，歷史教學發生了翻天覆地的變化，現代化課堂、高效課堂、微課教學、慕課教學、導學案教學等教學形式和手段大顯身手，取得了大量積極的教學成果。然而有識之士也有一絲隱憂，原本已很簡練的教材內容被不斷壓縮變得更加綱要化，這實際還是把學生視為被動的知識接受體，某種程度上偏離課程改革的初衷。歷史學科是一門生動有趣、充滿智慧的人文科學，連接著過去、現在和未來，印證著人類經歷過的動態軌跡，有取之不盡的學習素材。適切有度地策略回歸，多角度、多層次地開發歷史本身的學習資源，可以使學生喜愛并積極學習歷史，提升歷史教學的質量，增強師生之間的幸福感。

一、搜集“八卦”資源激“趣”，促進學生積極學習

八卦是中國文化的基本哲學概念，八卦的形成源于河圖和洛書。所謂八卦就是八個不同的卦相。不過，“八卦”這詞在現代流行言中衍生出另一涵義，也即指在娛樂圈中，非正式的、荒誕的、令人驚訝的、從未聽過的小道消息或者新聞。歷史課堂一貫以嚴肅為主，學生望而生畏。如果適當引用經過考證的、經得起推敲的“八卦”歷史資源，能讓他們產生積極的情感體驗。

例如，有教師在《鴉片戰爭》一課的教學中，板書“英吉利”三個字特意添加了口字旁，介紹鴉片戰爭前清政府對西方國家的國名、人名、地名，甚至船名都加了“口”字旁，并設問：這三個字指哪個國家？清政府為什么要采用這樣奇怪的寫法，反映了清政府什么樣的心態？學生因好奇而了解鴉片戰爭前清政府以“天朝大國”自居的狂妄自大和愚昧無知。在分析鴉片戰爭失敗的原因時，該教師又介紹了清軍在戰爭中的匪夷所思的“戰術”：楊芳的“糞桶陣”御敵、奕經的“五虎”御敵和裕謙的“剝人皮”御敵的故事，荒謬絕倫的人物和歷史使課堂笑聲不斷，清政府的腐敗無能和愚昧落后被刻畫得淋漓盡致。

在信息化時代的當下，學生能從不同渠道了解到海量的“八卦”歷史，這些信息魚龍混雜，有的確實真實可信，有的充斥戲謔的成分，有的更是荒誕不經，而越是戲謔的、荒誕不經的卻越能吸引未成年人，歷史教師因襲有責任幫助學生辨析真偽，在課堂教學中適時揭示真實的歷史，比如：羋月的生平、甄嬛的原型、和珅的真相等，而當教師介紹這些史實時，學生普遍表現出濃厚的興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣?！毙睦韺W研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對于學生來說，學習需要和興趣越強，學習內容就會越吸引他們，同樣學習內容越符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索?！鞍素浴睔v史是一個重要的學習資源，只要我們擁有并打開這座寶庫，就能發掘無數生動有趣的教學素材，激發學生的學習興趣，啟動學生的學習動力源，使之以飽滿的情緒投入積極的歷史學習之中。

二、利用專業資源激“疑”，促進學生積極學習

當代著名學者楊奎松說：“研究歷史有點像刑警破案，通過種種蛛絲馬跡，深入發掘拓展，找到更多的線索，運用邏輯分析和推理，把所有能夠掌握到的歷史碎片串連拼合起來，最后組成一張相對完整的歷史過程圖，弄清什么時間、什么地點、發生了什么、發生的經過情形以及原因何在等，從而揭示一個過去不為所知，或者被人誤讀的歷史秘密?！?/p>

歷史是一門綜合學科，囊括人文和自然學科的各種知識。歷史教學中開發不同的、各具特色專業資源，引導學生探究歷史疑云，“像刑警破案”一樣去探究歷史的真諦，是一種極高效的積極學習策略。以人教版歷史必修二《古代手工業的進步》一課為例，在介紹完中國古代的青銅器后，如果提出“商周時期的銅、錫、鉛礦石來自何處？這些礦石是如何開采出來的、又是如何冶煉出銅錫鉛的？制作青銅器時為什么要按不同的比例放入銅錫鉛？不同器皿的制作銅錫鉛的按怎樣的比例配置？”等問題，就能激發學生的探究欲望，使學生體驗歷史“偵探”的角色，感受中國古人高超的手工業技藝和非凡的智慧。

歷史學習資源中可以采用“專業破案”形式進行教學設計的歷史主題很多，比如：曹操墓的真假，趙匡胤之死，宋教仁被暗殺的真相，光緒之死等，設計成功與否關鍵在于制造懸疑和認知沖突，以及提供充足的佐證、融合相關學科的教學目標。

也許歷史研究或學習的最初魅力就在于獲得成功“破案”的滿足感。而這種探索活動不僅可以激發學生的習史興趣，從中了解歷史研究的過程、方法，還有助于培養學生的歷史思維能力，培育學生的科學精神以及自信心。也正因為這樣的活動，學生才能漸漸地意識到學習的主人翁意識，認識到“人人都是他自己的歷史學家?！?/p>

三、找尋生活資源激“情”，促進學生積極學習

歷史是什么？用簡單的一句話概括：“歷史就是過去發生的人和事”，或者也可以這樣表達：“歷史是人類生活經驗的回憶”。美國歷史學家卡爾·貝克爾說：“每個人的日常生活行為都是以他對過去的認識以及這種認識對他目前的行為和將來的計劃的應用為根據”。身邊的歷史、生活的資源是學生最易親近的歷史學習資源，合理開發運用這部分內容，能充分激發學生的情感，投入積極學習。

在觀摩人教版選修四《統一中國的第一個皇帝秦始皇》一課教學時，有教師采用了以“我”的視角去設計教學過程：“我眼中的秦始皇”“我了解秦始皇的渠道”“關于秦始皇我還想知道的”……這樣的設計立即拉近了今天的學生與過去的秦始皇的距離，使今天的學生穿越了歷史“時空”，到達了遙遠的過去，從而把“過去發生的事”與“今天的我”建立了聯系，“我”有必要掌握“過去發生的事”，因為這對“今天的我”是有價值的。這樣的設計就能讓“我”完全進入角色，化被動學習為主動學習，實現“我的課堂我做主”，成為歷史課堂的主人。

“感人心者，莫先乎情”。每位學生都有愛鄉之情，因為故鄉養育了“我”，在歷史教學中有機植入鄉土史，讓學生了解、感受身邊發生的歷史，能因境生情，因情悟史。例如，蘇南是太平天國運動的主要地區。授課時，有教師展現一張太平軍在本地江陰華士鎮抗擊洋槍隊的碑文，從而有感情地敘述太平軍反侵略反封建的革命史實。該鎮轄有“天下第一村”之稱的華西村，知名度非常高。得知太平天國竟然在自己的家鄉大勝洋槍隊，學生非常興奮，教師借機進行愛國主義教育，收到了良好的效果。

生活資源就是學生周圍的、能夠接觸得到的豐富而生動的歷史，是對學生進行德育教育，形成良好的情感態度價值觀的具體而生動的材料。身邊的歷史具有無與倫比的親切感，家鄉的名人及其輝煌的事跡容易激發學生的家鄉自豪感。歷史教師適當地啟發學生運用生活資源，能增加學生對歷史的情感，強化從感性認識到理性認識，提升學科素養。

四、選取審美資源激“美”，促進學生積極學習

美，是令人向往的精神體驗。歷史是記載文明發展的詩史，其視野之開闊、氣勢之恢弘、涉獵之廣泛無可比擬。如果我們能站在人類文明之巔，一覽世界，那就是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。此種大氣磅礴的壯闊境界，正是歷史的美感。運用歷史學習資源中的審美資源，能激發學生神入歷史的過程，反思歷史的教訓，豐富對歷史事件或人物的理性認識，正如德國哲學家席勒所說：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！?/p>

茅海建教授對鴉片戰爭有深刻的反思：“當時清政府中有沒有人可以領導或指導這場戰爭獲得勝利？如果戰爭必敗，我們又該如何評價這段歷史？”幾經反復，多方求經，最終才知“鴉片戰爭的真意義，就是用火與劍的形式，告訴中國人的使命：中國必須近代化，順合世界之潮流?！闭n堂上帶領學生共同研讀這樣的反思，就能深化學生對這場戰爭的理性認識，達到“審美”的高度：所謂“以史為鑒”，正是面對錯誤，一個民族從失敗中學到的東西，遠遠超過他們勝利時的收獲。

歷史是由人構成的，個人的命運與國家和民族的社會進程息息相關，重大人物對歷史進程的影響尤其突出。普通高中歷史課程標準要求用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。所以，在人物教學時也要重視“審美”的價值。比如，人教版選修四《20世紀的科學偉人愛因斯坦》一課教學中，可以引用1955年愛因斯坦寫給馮·勞厄的信來說明他為人類和平進步而作的斗爭：“要是我知道這種擔憂（指擔心希特勒首先發明原子彈）是沒有根據的，當初我同西拉德一樣，都不會插手去打開這只潘多拉盒子。”愛因斯坦就核武器問題的懊悔，代表了人類良知的高度，是人類良心發出的最強音。這就是歷史資源展示出的人性之美。

亞里斯多德認為理性是人類的本性，理性的沉思能帶給人們最大的幸福。其實，“理性沉思”既是學生產生和維持高水平內在學習動機的主要因素，也是最強烈和最持久的“教學美感”。歷史學習素材中美源眾多、美情不息，這些是促進學生積極學習，形成學科核心素養的絕好資源。

美國課程專家泰勒強調，在教學行為中學生應該是一個主動的參與者?！皩W生之所以參與，是因為環境中某些特征吸引他，學生對這些特征做出反應”，教師的任務是構建多種獨特的情境，為學生提供有意義的經驗。因此，在教學設計中選擇有學科特征的學習資源支持教學內容是一件嚴肅的事情。學習資源的選擇必須遵循“學科邏輯”，即為達成教學目標而選取，還應依據學生的“認知邏輯”，即為學生的學習狀態而選取。歷史學科的學習資源極其豐富，合情合理、適宜適切地開發運用，能激發學生的“趣”“疑”“情”“美”，在促成學生積極學習的同時，美化師生心靈，生成智慧與快樂。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：李雪虹）