分組分層教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用探究

陳鑫子

摘要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求量越來越大，從而引起大眾對(duì)財(cái)務(wù)管理的重視。本文針對(duì)高職院校學(xué)生的差異性及《財(cái)務(wù)管理》課程特點(diǎn)先深入分析了將分組分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)的必要性，接著闡述分組分層教學(xué)法的定義和作用，然后探究其在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用，并提出了在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；分組分層；因材施教；應(yīng)用

隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職會(huì)計(jì)教育越來越受關(guān)注。因此，《財(cái)務(wù)管理》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實(shí)一體的核心主干課要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的操作技能。現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中引入分組分層教學(xué)法。

一、高職《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)施分組分層教學(xué)法的必要性

據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復(fù)雜，學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別也越來越明顯。使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而分組分層教學(xué)法既能體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)法。

二、分組分層教學(xué)法的定義及作用

（一）分組分層教學(xué)法的定義

分組分層教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分組分層并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生超越原有能力和水平，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的一種教學(xué)方法。而分組是指劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括不同層次的學(xué)生，設(shè)定4—6人最佳，而組長應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)水平。

（二）分組分層教學(xué)法的作用

實(shí)施分組分層教學(xué)法利于滿足各層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的擴(kuò)大化需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。

三、分組分層教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分組分層

在教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識(shí)等方面，通過專業(yè)測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。將A層設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣濃、動(dòng)手力強(qiáng)且有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生即優(yōu)等生。B層設(shè)定為智力因素較好，學(xué)習(xí)目的明確，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學(xué)生即普通生。C層則為各方面相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力弱，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。然后分為4人一組，組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB||CA||BB||CA，使得前后左右都能組成|ABBC|。這樣利于A層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學(xué)生的名單，避免傷到學(xué)生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動(dòng)，施行動(dòng)態(tài)分層。

（二）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程的分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從簡(jiǎn)至繁的原則進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使教學(xué)任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對(duì)待A層學(xué)生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能靈活運(yùn)用綜合性知識(shí)解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實(shí)踐問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)完成簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對(duì)C層學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉財(cái)管基本知識(shí)和業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生重樹自信?，F(xiàn)將財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表1、2、3所示，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。

（三）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》分組分層教學(xué)實(shí)施過程

分組分層教學(xué)法的實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財(cái)務(wù)管理基本技能——貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，說明具體過程：

1.課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時(shí)間價(jià)值”的基本理論為例，設(shè)置問題如下：“★資金時(shí)間價(jià)值的基本定義和特點(diǎn)是什么？★★單利計(jì)息和復(fù)利計(jì)息的本質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運(yùn)用單復(fù)利計(jì)算公式，怎樣用查表法求解？”注：用★表示難易程度。

2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。為了讓各層學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情境案例中設(shè)計(jì)分層任務(wù)。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計(jì)劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元，6年付訖；因王先生手頭資金短缺，只能向銀行貸款。假設(shè)貸款年利率為6%，復(fù)利計(jì)息。★★任務(wù)：請(qǐng)協(xié)助王先生選擇較優(yōu)的支付方式。王先生購置廠房后，為投資生產(chǎn)再向銀行貸款，且與銀行協(xié)定貸款年利率不變，前三年不償還本息，從第四年至第八年每年末償還本息10000元?！铩铩锶蝿?wù)：請(qǐng)用三種方法替王先生確認(rèn)現(xiàn)應(yīng)向銀行貸款金額。幾年后服裝廠效益變好，王先生計(jì)劃在家鄉(xiāng)小學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金且在銀行存了獎(jiǎng)學(xué)金的基金。計(jì)劃每年末獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)?nèi)５谝坏膶W(xué)生5000元。已知年存款利率為2%?！锶蝿?wù)：請(qǐng)幫助王先生確定獎(jiǎng)勵(lì)基金的數(shù)額。教師在此過程中僅作適當(dāng)引導(dǎo)，說明工作任務(wù)的難易程度，具體分配可以由學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。

3.團(tuán)隊(duì)合作，完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過合作交流來探索解決問題的途徑。在“資金時(shí)間價(jià)值”教學(xué)中，教師可先對(duì)“遞延年金現(xiàn)值計(jì)算”這個(gè)重難點(diǎn)作詳細(xì)指導(dǎo)，然后對(duì)A層學(xué)生充分放手，重在引導(dǎo)，盡量鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿扇请y度的遞延年金計(jì)算任務(wù)的基礎(chǔ)上協(xié)助其他學(xué)生完成任務(wù)，充分發(fā)揮帶頭作用。接著對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，適度放手，讓他們學(xué)會(huì)相互合作完成二星難度的普通和即付年金的計(jì)算任務(wù)。最后對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生共同完成低難度的永續(xù)年金的計(jì)算任務(wù)。

4.相互點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短。在學(xué)生完成任務(wù)后，每組派代表上臺(tái)展示成果并講解完成任務(wù)的總體思路。盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小組之間可針對(duì)存在問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集體或個(gè)別輔導(dǎo)，尤其要注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

5.歸納總結(jié)，鞏固練習(xí)。為使學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)和相關(guān)練習(xí)?？蓪⒘?xí)題設(shè)定為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三類，如可將貨幣時(shí)間價(jià)值的基本概念和公式等需要識(shí)記和理解的知識(shí)設(shè)置為基礎(chǔ)題；將貨幣時(shí)間價(jià)值的簡(jiǎn)單計(jì)算設(shè)置為提高題；將貨幣時(shí)間價(jià)值知識(shí)的綜合運(yùn)用設(shè)置為綜合題。通常要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)提高題和綜合題，循序漸進(jìn)地鞏固知識(shí)，改善作業(yè)抄襲的情況，讓各層學(xué)生都能體會(huì)到成就感。

（四）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分組分層教學(xué)法的實(shí)施必須基于分層評(píng)價(jià)，要考慮分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保大多數(shù)學(xué)生能及格通過，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是切實(shí)可行的，應(yīng)當(dāng)客觀公正。具體考核辦法如下表4所示。

四、分組分層教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師要把握好層次差別和標(biāo)高尺度

教師應(yīng)不斷提高課堂的駕馭能力，可以使課堂的教學(xué)節(jié)奏把握地更恰到好處。避免在課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“步調(diào)亂”等現(xiàn)象。分組分層教學(xué)在實(shí)踐中是動(dòng)態(tài)的，必須隨著教學(xué)反饋情況不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，靈活把握教學(xué)尺度。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的思想指導(dǎo)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)也很好，且能獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，但他們的付出與取得成績(jī)不符，讓這部分學(xué)生始終沒法擺脫自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。這就需要教師能正確的引導(dǎo)，重視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生重樹信心。

（三）教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力

在教學(xué)中小組合作時(shí)會(huì)出現(xiàn)能者多勞的現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致能力弱的學(xué)生無事可干。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將分組分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的相互配合。同時(shí)，有效發(fā)揮小組長的帶頭作用，可采用小組競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生的課堂參與度。

五、結(jié)語

總之，教師要從提高教學(xué)水平入手，加強(qiáng)自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在財(cái)管課堂上繼續(xù)細(xì)化分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)分組分層教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)此教學(xué)方法，提高財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）