大學英語和職教英語視聽說課的探索與反思

邢冠英+陳穎

摘 要：近年來，翻轉課堂教學理念備受人們的關注，翻轉課堂也正在給我國大學教育和職業教育帶來顛覆性的變革。文章研究了翻轉課堂的國內外研究現狀，梳理和總結翻轉課堂理念的特點和優勢，以大學英語和職教英語視聽說課為著力點，分析大學英語和職教英語視聽說課現狀和改革必要性，并探索和實踐了一套基于翻轉課堂理念為指導的英語視聽說課的教學模式，以期充分發揮信息化網絡平臺在教學中的作用，激發學生的自主學習潛能，改善英語視聽說課的教學效果，從而推動大學英語教學和職教英語教學更上一個臺階。同時為研究網絡環境下大學英語教學和職教英語教學策略和模式提供借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教育理念；教育教學改革；大學英語和職教英語視聽說課

作者簡介：邢冠英（1982-），男，內蒙古通遼人，內蒙古農業大學外國語言學院講師，研究方向為英語教學與應用語言學；陳穎（1982-），女，內蒙古呼倫貝爾人，內蒙古農業大學外國語言學院講師，研究方向為英語教學與應用語言學。

基金項目：內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“信息化環境中基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式探索與實踐研究”（編號：NJSY057），主持人：邢冠英；內蒙古農業大學教育教學改革研究項目“大學英語分級教學模式下教學內容和教學方法的改革與實踐”（編號：JGYB201432），主持人：陳穎。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0078-05

隨著信息技術的突飛猛進，大學英語教育越來越依托于網絡技術的發展與支持。教育部在2004年頒發的《大學英語課程教學要求》中提出了“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，2007年又進一步重申了這一要求?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革[1]。在這樣的背景下，大學英語教學改革逐步走向信息化發展進程，外語教育工作者也以新思路和新理念嘗試著基于信息化環境下的新教學方法和教學模式。近些年，翻轉課堂教學理念越來越多地引起人們的關注。翻轉課堂教學主張“網絡自主學習+課堂面授”相結合，主張在計算機和網絡的輔助下實現教學活動個性化多元化，學習自主化，學習活動合作化，教學管理自動化[2]。

本文研究了翻轉課堂的國內外研究現狀，梳理和總結翻轉課堂理念的特點和優勢，以大學英語和職教英語視聽說課為著力點，分析大學英語和職教英語視聽說課現狀和改革必要性，并探索和實踐了一套基于翻轉課堂理念為指導的英語視聽說課的教學模式，以期充分發揮信息化網絡平臺在教學中的作用，激發學生的自主學習潛能，改善英語視聽說課的教學效果，從而推動大學英語教學和職教英語教學更上一個臺階。

一、翻轉課堂的國內外研究現狀

國外翻轉課堂理念源于2000年，由美國Lage和Plaat在《經濟學教育雜志》發表了兩篇相關文章中被明確提出。同年，在弗羅里達州的杰克遜維爾市召開了第11屆國際大學教學會議，會上Baker發表了一篇關于翻轉課堂主題的文章。2007年，美國科羅拉多州森林公園高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在自己的化學課上成功實踐了翻轉課堂，并推動其在全美的廣泛應用。2011年薩爾曼·可汗和他所在的可汗學院把創建的教學視頻融入到教學實踐中，他的教學視頻和翻轉課堂策略受到人們的普遍喜愛，在世界范圍產生了廣泛影響。2011年，比爾·蓋茨稱薩爾曼·可汗是“一個先鋒”，他“預見了教育的未來”，并“引領了一場革命”[3]。該教學模式被加拿大《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的全世界重大技術變革”[4]。

國內針對翻轉課堂的研究大體可以歸為兩類內容，一類為介紹國外翻轉課堂的研究與發展狀況及其對國內的啟示，另一類為基于國外翻轉課堂的理念，對適合國內教育國情的教學模式的設計與研究。前者主要評述國外翻轉課堂的研究現狀、分析翻轉課堂的關鍵要素及典型模式、分析美國可汗學院的教學模式及對國內的啟示、翻轉課堂在我國的實踐困境、面對挑戰及對策。后者涉及了我國教育實踐者與研究者應用翻轉課堂理念在化學、物理、醫學、思想政治理論、英語等不同學科進行的教學實踐和案例研究。本文將以大學英語和職教英語視聽說課為著力點，探索一套基于翻轉課堂理念為指導的全新教學模式，為網絡環境下大學英語教學和職教英語教學策略和模式提供借鑒與參考。

二、翻轉課堂教學理念的特點和優勢

（一）注重教學與信息化技術相結合

課前，教師可以利用網絡平臺發布簡短精煉的單元課件、講義以及與單元主題相關的視頻和文字資料，供學生在課前預習、課后復習和擴充知識，并且還能通過網絡平臺布置作業。教師還可以提供在線輔導，也可以通過網絡平臺監督學生學習及對學生進行測試。同時，現代化的學習設施、新型的網絡學習平臺和充足的網絡學習資源也為學生提供了很多便利。學生不必拘泥于坐在教室聽教師講解答案，就可以通過多功能網絡學習平臺自主進行預習、復習和自測；學生可以把學習中的各種問題發布到網絡平臺上等待教師解答，彼此互動交流。

（二）課堂重心和教師角色改變

翻轉課堂教學理念主張“知識和信息傳遞”大部分在課前進行，即讓學生課下自主學習原來在課堂上講解的部分內容，這樣能夠釋放出更多課堂時間，課堂的重心和教師的角色也隨之改變。課堂不再以冗長繁瑣的課文和單詞的講解為主體，而是變成了師生之間交流互動、答疑解惑和學生學習成果展示的平臺。而教師的角色也由課堂內容的講授者轉變為學生學習的教練和導師。因此，教師不用再為了完成教學內容費力地給學生灌輸知識，而能夠把心力花在創新和實踐更多有趣、有意義、有效果的個性化的課堂設計與課堂活動中，從而使課堂學習與學生的自主學習相呼應，最大化地激發學生的課堂能動性，并以最優化方式將學生的知識在課堂上鞏固和內化。

（三）培養自學能力強、合作能力強、組織能力強的綜合素質人才

正如德克薩斯州麥卡倫獨立學區移動技術計劃總監詹姆斯·龐塞所說，“教學技術不僅僅只是教會學生如何使用數字移動設備，更重要的是它使學生與學習內容、與老師、與同伴之間更好交互，培養出具有協作精神的一代”。翻轉課堂教學理念采用“課前傳遞信息和知識”的模式，能夠極大地激發學生的自主學習能力，使他們體會到自主獲得知識的樂趣和喜悅。此外，翻轉課堂教學理念還強調以小組協作的方式對課本及課外知識進行學習、思考、總結并完成作業，這樣可以促進學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不僅是依靠教師作為知識的唯一傳播者。小組成員在共同完成一項作業時，需要互相配合、互相鼓勵，共同承擔成功和挫敗，這樣能有效鍛煉小組成員的組織能力和協作能力，增強團隊責任感和自豪感。

三、大學英語和職教英語視聽說課改革的必要性

當前我國大學英語和職教英語視聽說課面臨著瓶頸狀態——教材不斷更新，多媒體設施趨于先進，而教學效果沒有改善多少。探究原因有以下幾點：

（一）課堂時間利用率低

英語視聽說課教材中存在大量視頻和音頻材料，但課時量卻十分有限。尤其當講解難度較大的聽力材料時，需要花費大量時間，因此視聽說課效率低。此外，聽力練習占用課堂比重過多，口語練習就相對受到限制。

（二）學生能力的參差不齊阻礙了教學效果的提升

外語教師面對的一個窘境是教學內容是一定的，但學生的接受程度卻不盡相同。對于同一篇材料，有些學生聽兩遍就懂了，但對另一些學生來說如果教師不細致講解就根本聽不懂。如果采用“Not One Less”（一個都不能少）的原則，一味遷就程度差的學生，那么好學生就對課堂失去了興趣。而程度差的學生在課堂上反復受挫后，也對視聽說課失去了信心。導致學生積極性不高的另一個原因應歸于我國傳統的應試教育體制。大多數學生片面重視英語筆試能力，卻忽視培養自身的聽說能力。很多學生對視聽說課不以為然，認為對自己沒什么用處，因此并不用心聽材料，只是被動記下答案?？v使現在四、六級考試越來越重視聽力的考察，學生還是以“應試過關”為導向，只注重臨時技巧的掌握。這些原因導致無法實現良好的教學效果。

（三）教師的教法單一，受課時和教學進度的限制無法開展形式多樣的教學活動

教師一般只按照教材內容完成聽力和口語練習。同時，網絡平臺利用率較低。目前，英語網絡學習平臺的很多功能還沒得到大多數教師的足夠重視和掌握。教師一般也只是利用網絡電子教材讓學生復習學過的內容。

四、大學英語和職教英語視聽說課教學改革實踐與反饋

在教學崗位上，本文作者近幾年來既承擔大學英語視聽說課的教學任務，又教授大學英語精讀課。在教學實踐中，一直以翻轉課堂教學理念為指導嘗試革新教學方法和教學策略。本文將以所在學校生命科學學院14級4個雙語授課班116名本科生和職業技術學院14級4個授課班110名高職生為研究對象，以大學英語和職教英語視聽說課為例進行翻轉課堂教學實驗。英語視聽說課是英語學科中的核心基礎課程，2014年9月1日，課程正式開課。下文將總結該課程在教學手段、教學目標、教學方法、教學步驟等方面的特點，并根據實際數據進行分析。

教學手段：實踐“網絡自主學習+課堂面授”相結合的教學模式，聚焦于運用多媒體和網絡等手段助推教學。充分發揮和利用網絡學習平臺及數字化電子教材在教學中的作用，引導學生在網絡學習平臺上自主完成大部分的聽力練習；利用網絡平臺布置作業、提供在線輔導，并通過網絡平臺監督學生學習及對學生測試；結合教學實際發布與教學內容相關的優質視頻材料供學生擴展知識，提升興趣。在線課堂和面授課堂相結合的混合教學模式提升了教學內容的完成速度和質量，而且大部分學生在教師的敦促下都能積極利用網絡平臺展開自主學習。較之以往，學生利用網絡平臺在線學習時間有大幅提高，無論是本科生還是高職生，大部分學生在線學習時長都超過1000分鐘（2014年10月1日-2014年12月31日）。

教學目標：課堂教學不再以聽懂聽力文本為重心，而轉向幫助學生更好地吸收和內化文本知識，促進學生運用、加工和擴展文本知識。例如，根據聽力材料自創簡潔、生動、明了的課件和講義來解答疑難問題及講解相關跨文化知識；根據聽力材料以聽寫、復述課文和知識競答，辯論，演講等方式來考察學生掌握課本知識的真實程度。同時，由只重視“知識目標”的實現轉向兼顧“知識目標”和“交流目標”。“交流目標”是指學生和教師針對教學內容分享各自觀點之后，對彼此解讀，實現相互的理解。這是實行翻轉課堂教學的最終目標，因為“這個過程給學生帶來的變化，不是知識上從已知到未知的跨越，而是個人在認識上、思維方式上、人文精神上更多的感悟和理解，這也是學生感受最為深刻的教學內容”[5]。

教學方法：轉變以往視聽說課（重復聽材料、教師說答案、學生被動記答案，忽視口語練習等）的課堂教學模式，把重心放在設計和發掘值得聚焦的討論話題和組織開展豐富多彩的課堂互動活動上，充分鍛煉學生的英語表達能力、培養學生的批判性思維，和考察學生對課本知識的融會貫通。正如美國中密歇根大學的邁克爾加弗教授指出的：學生喜歡翻轉課堂，因為他們不再一味聽冗長乏味的講授，而是非常投入地融入到討論和爭辯中去。同時，教師在與學生的互動中能增進學生對話題的理解深度，增進師生的情感交互，并以自身的價值觀影響和塑造學生，使生生之間、師生之間的互動發展成有價值的良性循環，如圖1所示。同時，通過對本校116名本科生和110名高職生的問卷調查及課堂實踐顯示，絕大多數學生喜歡并積極參與課堂辯論活動（見表1和表2）。

教學步驟：課前，教師指導學生首先通過網絡學習平臺自主完成所布置的聽力作業，如果遇到難題可以在線尋求教師幫助或與其他同學交流解決疑問。課堂上，通過教師提問和小組互評的方式考查學生自主學習聽力材料的效果并解答疑難問題；教師融合與聽力材料相關的話題，組織以多種形式口語活動如pair work， group work， role play， debate，brainstorm等，既練習了口語，又讓學生們熟悉聽力材料；教師布置擴展性口語展示作業，學生不再以個人為單位完成，而是以小組協作方式在課下進行，然后在課上展示。

總之，在網絡多媒體的輔助下，為學生在課前、課中和課后創造全方位積極的英語學習環境，讓學生既掌握英語語言知識又鍛煉了交流能力，如圖2所示。

翻轉課堂理念能夠運用到大學英語和職教英語視聽說課的改革中，兩者的契合點在于翻轉課堂教學理念的實現完全依托于網絡和信息技術的發展，而英語視聽說課也依托于多媒體信息技術播放大量的視頻、音頻材料。把翻轉課堂教學理念與英語視聽說課改革相結合能更好地發揮“翻轉課堂”的優勢，消除英語視聽說課普遍存在的弊端，有利于克服傳統課堂“等待下的同步走”和“低效能的重復講練”，有助于改善教學效果[6]。本文作者經過兩個學期的教學實踐，運用翻轉課堂教學理念努力改變自己的教學方法和學生的學習模式，收到良好的效果。無論是本科生還是高職生都普遍認為英語視聽說課采用的教學方法很特別，很新鮮，自由度高，很有吸引力，因此，學生的配合度很高，完成團隊展示任務的質量很高。

表3和表4顯示，翻轉課堂教學理念確實能極大改善英語視聽說課的現狀。一方面，學生運用網絡平臺自主學習獲得了更大的學習自由，萌生更大學習熱情。學生可以根據個人情況選擇看、聽幾遍材料，避免了他們在課堂上聽不懂的沮喪和尷尬，幫助其重拾信心。同時網絡自主學習和團隊合作學習也帶給學生更大的責任感和緊迫感，驅使學生認真完成學習任務，否則就會影響整個團隊的表現。

另一方面，教師通過開展形式多樣的課堂教學活動，例如布置與教學內容相關的演講、辯論、答題競賽等，增強了課堂的互動性，激發了學生自我展示的欲望，加深師生彼此之間的信任和理解，真正達到了“教學相長”的目的。在這種課堂學習模式下，英語底子好的學生會帶動那些英語聽說能力相對差的學生共同進步，有助于實現“Not One Less”（一個都不能少）的教學目標。

五、大學英語和職教英語視聽說課改革面臨的挑戰

（一）教師網絡技術能力亟待提高

隨著翻轉課堂教學理念不斷盛行和發展，大學的外語教學改革必將向著信息化、自動化的方向發展。這就要求廣大英語教師嫻熟地應用計算機。同時，當前的網絡英語學習平臺功能多樣繁雜，需要教師用心體會、鉆研，努力最大化地利用其進行教學方法的改革和創新。

（二）教師需改變自身的教育教學觀，提升綜合素質，改進和創新教學方法

翻轉課堂教育理念完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這一理念的興起要求廣大教師更加有職業責任感——沒有一成不變的教學內容，沒有一勞永逸的教學方法，沒有不勞而獲的認可和尊重，只有適應變化，勇于改變才能有機會取得職業生涯的質變；只有用心鉆研教法，全心投入實踐，才能體會到學生所傳遞過來的職業幸福感。同時，教師需認識到，翻轉課堂的應用改變了教師在課堂扮演的角色，但并沒有削弱其作用。從“主演”到“導演”的轉變更要求教師具備教學的宏觀調控能力。

（三）網絡平臺有待全面使用和進一步建設

目前，本文作者所在學校的英語網絡平臺只能在學校范圍內可以登錄，這給教師的教學和學生的學習帶來很多限制。如果網絡平臺可以擴大到校外使用，教師就可以隨時提供在線溝通和指導，及時查看和監督學生的學習情況。學生也可以不用拘泥于只在學校進行在線學習。另一方面，應該擴大實施網絡自動化監督機制，這樣就能輔助教師完成教學目標，敦促學生自主學習。

（四）研究和制定新的綜合教學評價機制

傳統的教學觀念只注重學習結果的評價，而翻轉課堂教學理念還涉及有關合作能力、組織能力、英語表達能力、PPT制作能力及個人時間管理等的評價，因此要研究和制定新的綜合評價機制。

翻轉課堂之所以吸引了國內外眾多研究者進行深入的研究與探索，使得翻轉課堂教學理念迅速發展和不斷成熟，究其原因，在于“翻轉課堂合理調整了教學順序，形成一個完整有機的教學系統，真正貫徹和落實了學生的主體地位！”[7]本文作者將這一理念貫注于自身的教學實踐中，激發了學生的自主學習潛能，增強了英語課堂的參與性和互動性，增進生生之間、師生之間的交流與理解，改善了大學英語和職教英語視聽說課的教學效果。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].

[2]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究——基于佳木斯大學的實證調查[D].上海外國語大學，2011.

[3]官芹芳.可汗學院翻轉課堂[J].上海教育，2012（17）：27-31.

[4]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共存[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[5]楊華，文秋芳.目標在外語課堂即時形成性評估中的動態變化特征及方式[J].外語教學與研究，2014（3）：389-400.

[6][7]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究實踐與評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：69-71.

責任編輯 時紅兵