手機輔助教學的高職實用英語教學模式研究

摘 要：在移動學習蓬勃發展的今天，高職高專的學生卻把過多的專注點集中到手機的娛樂功能上，忽視了它的其他功用。手機的學習功能就像是一片未被開墾的處女地，有巨大的開發和發展潛力。如何合理利用手機輔助高職英語課程教學，探索行之有效的新型教學模式是在當前的時代背景和學生實際的學情、心理特征下，值得探究的問題。文章提出以手機輔助教學的實用英語教學模式，并進行了為時一學期的教學實踐。實驗結果表明，運用智能手機輔助教學有利于改變學生英語學習態度、調動學生英語學習興趣。

關鍵詞：手機輔助教學；實用英語；學習態度

作者簡介：翁潔靜（1981-），女，浙江舟山人，浙江國際海運職業技術學院講師，研究方向為英語教育。

基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于智能手機的多模態教學模式在高職實用英語中的應用研究”（編號：kg20160967），主持人：翁潔靜。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0066-05

隨著網絡科技的日新月異，以“碎片化學習”為特征的“移動學習”已逐漸成為當代大學生自主學習的時尚和潮流。移動學習是指在全球多元的移動化背景下，學習者利用移動設備和無線通信網絡隨時隨地獲取需要學習的資源，同時與他人交流和合作，實現自主建構個人與社會知識的過程[1]。據國內某權威教育網站發布的《2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告》指出，“在移動學習的用戶群體中，比重最大的是大專、本科的學生（32.8%）；使用智能手機進行學習已逐漸成為大眾普遍的選擇（65%）；在移動學習的學習內容選擇上，外語類內容以89.3%的絕對優勢領先于其他學習內容”[2]。毋庸置疑，上述數據體現了當今社會中智能手機使用的群體特征和使用特點，但從一定程度上而言，該報告中也存在著某些以偏概全的誤解。比如，它并未細化外語類學習的具體內容，也不能真實反映高職高專學生的學習內容和情況。筆者對2015年浙江國際海運職業技術學院（以下簡稱“本校”）新生就手機使用情況進行了抽樣調研，選取了不同專業不同性別的總共260位新生作調研分析。調研結果發現：從使用的功能來看，學生使用手機主要用于上網瀏覽網頁、觀看影視作品、游戲等娛樂功能，占總人數的96%之多。從使用的時間上來看，85%以上的學生每天人均手機在線時長可達4-5個小時及以上之久。只有近15%的學生在手機中安裝了一個或以上的APP程序，且程序形式單一、以詞匯學習類APP為主。綜上，如果能開發手機的學習功能，并將它有效引入到高職實用英語課堂，如何巧妙地輔助英語教學是值得高職英語課程教學深入研究的課題。

一、應用手機的教學模式

（一）實驗整體模式設計

以科學的教學設計為指導，為了使“以智能手機輔教的教學模式”能于課堂上應用后達到理想的教學效果，筆者進行了如下整體設計：

1.研究討論教學目標、學生學情、課程評價模式等。根據學生入學時的高考成績，教師選取了本校水平相仿的兩個班級：15船舶（1）班和15機電工程技術（1）班。以船舶（1）班作為實驗班，以機電（1）班作為對照班，兩班人數均為60人。

2.討論適宜采用的教材和教學資料。主張采用由高等教育出版社出版的《新編實用英語》綜合教程（第三版），并在網上收集了與教材中各單元主題相關的教學資源，以此充實教學內容。

3.建設網絡教學平臺——“郎朗課堂”。教師能在該平臺上上傳教學資源，與學生共享課堂教學資源，像PPT課件、教學視頻、教學大綱、授課計劃等；能在平臺上發布通知，給學生下達課前任務書；能在平臺上增添習題等。多種功能，一應俱全。

4.落實手機APP應用程序的選用。手機APP應用程序數量眾多，良莠不齊。教師鑒于學生英語自主學習水平和能力提高的需求，對APP做了適當篩選，推薦使用詞匯學習類APP1-2款，如金山詞霸、有道詞典；提高聽說能力的APP1-2款，如VOA慢速英語、聽歌學英語、英語趣配音；提高閱讀能力的APP1-2款，如IReader等。

5.課堂教學的具體操作和手機的應用。在實用英語課堂教學中，提倡在“聽說”課型上予以嘗試且主要應用在學習成果的匯報、英語語言的輸出上，從完成質量和數量上進行嚴格把關，確保課堂教學效果。學生將用手機錄制的音視頻材料隨堂播放，教師和其他學生進行課堂觀摩、給予必要的糾正和評價（如圖1）。

圖1 手機輔教的教學模式設計

（二）課堂內外實驗的實施

在實驗教學實施前，教師先進行了一番動員工作：通過課程介紹、手機學習方法的相關介紹，使實驗班學生深切感受到學習的自主權掌控在自己手中；讓學生知道雖然是“玩著學英語”，但相比傳統的授課和作業形式，用手機學習也不是一件輕松之事。

課前學生的具體操作如下：（1）學生利用手機進入“郎朗課堂”教學網站，根據空間內提供的課前任務書，教學資源進行簡單的課前預習。（2）學生用像“有道詞典”等詞匯學習類手機APP，在線查找與主題相關的詞匯、詞組。（3）教師通過QQ、微信等通訊工具與學生互動，接受學生的反饋和問題，并據此準備課堂授課的重難點，設計教學項目。（4）學生按照自己的學習需求，應用其他APP軟件，完成基礎類和提高類作業。這些軟件在幫助學生糾正語音語調、閱讀精美短文，完成語言知識前攝和輸入的同時，記錄并保存了學生課前學習成果，方便教師檢查移動學習進度和任務完成情況。

課堂授課時，以教師為主導先后完成對課前學習任務檢查、灌輸新授語言點和知識點等工作，再開展“聽與說”的針對性教學項目。學生利用課后時間，用手機錄制音視頻作品。經過一段時間的精心準備后，學生以個人或小組合作的方式進行課堂展示和匯報，完成語言知識的內化和輸出。對于學生呈現的學習視頻，在課堂上組織做好師生雙邊的評議，同時記錄學生的課堂學習表現。教師需將學生制作的音視頻材料上傳至“朗朗課堂”的學習平臺上，接受高低年級學生及教師同行的評價，也可供其他班級的學生觀摩。

此外，課后的師生互動也不可松懈。教師通過“朗朗課堂”，對學生進行學習指導、監督學生開展像課外詞匯闖關、聽力訓練等資源模塊的自主學習；可以利用智能手機APP追蹤學習的功能，了解學生學習動態，而學生也可據此監控調節自己的學習過程；學生定期通過微信向教師匯報自己的學習狀況和所遇困難，方便教師了解學生的情感因素并對所發現問題及時予以疏導。除了在智能手機平臺上互動和交流，對于線上較難說清的問題，教師每周1次固定時間約見學生，當面輔導。

（三）案例教學設計

根據《新編實用英語》教材第六章的主題“Climate and Weather”，筆者進行了如下教學設計：

1.教師下達課前任務書。了解與Climate change相關的兩個現象“Global warming”和“Greenhouse gas”及知道其成因。學生根據教師下達的任務書利用教學網絡平臺觀看視頻，通過搜索平臺上的網絡連接，收集相關資料，與同學共享。

2.教師在課堂上讓學生匯報自己的知識習得，補充、糾正其不足方面。接著由教師傳授與Climate change相關的慣用表達，設置教學項目“What we can do to make a difference for the environment？”

3.課后學生展開了形式多樣的拍攝活動。有脫口秀（a talk show），以記者訪問專家的形式或記者采訪居民的形式亦或是焦點訪談；有情景劇或家庭小品劇的形式（a soap series）；還有演講的形式（a PPT presentation）。全班學生滿懷熱情地投入到視頻制作中。最初吸引學生的可能是這種新鮮的表現方法，但隨著對作品要求的提高，學生也越發重視起語言輸出的效果。

4.教師和學生對于呈現的學習成果給予積極熱烈的討論和評分。通過討論和評分，學生又再一次對語言知識進行了回爐，加深了團隊合作，提高創新和環保意識。

（四）課程評估、實驗檢測和評估

本次實驗教學關注手機輔助高職英語教學，課程評估也必然在形式和內容上有所改變。改變了以往重筆試和理論、輕口頭和應用的現象，而是把更多的關注點放在了學習成果的展示上，具體評估模式如下：課堂教學情況占30%；學生學習成果展示、學習視頻制作占30%，其中學生視頻得到學生點贊10%，得到教師同行點贊10%，任課教師評價占10%；課外自學情況占20%（主要參照訪問網絡教學平臺的頻率和網上作業完成質量、手機APP應用軟件的使用情況等進行評估），期末成績占20% （如表1所示）。

實驗檢測的內容主要包括實驗班學生對此次實驗教學的認知情況，包括學習態度、學習能力及學習效果等方面。此外，還對實驗班和對照班的學生進行了期末考試的成績比對。

二、研究結果與分析

（一）學生認知情況

筆者對60名參與實驗教學的學生就課堂內外利用智能手機進行英語教學的過程進行了問卷調查，同時也隨機調研抽取了20名學生逐一訪談。其中，問卷的內容涉及學生課堂學習態度、英語學習興趣、學習能力、個體學習特征以及學習效果的滿意程度這幾個方面評估。調查結果見表2。

學生在英語課堂中利用手機輔助學習后，認為學習狀態發生積極改變的比例很高。特別是很多學生認為這種教學方法提高了他們的學習興趣也更加符合他們的學習特征，普遍認為這種全新的學習方法增強了他們學習的自信心并且達到了極為良好和令人滿意的學習效果。通過對學生抽樣訪談的結果也同樣驗證了學生在學習主動性上的顯著變化，以下是有代表性意見的兩位學生的訪談內容。

學生一：杜俊是2015船舶工程技術1班的學生，他格外興奮地說道：“以前我沒有信心說英語，因為鄉音重，不敢在別人面前說，更怕被別人取笑。而且課堂上能給我練習口語的時間和機會都太少了，老師需要照顧到每個同學。以前，我只能自己對著自己講，語音語調沒有得到一丁點的糾正和提高。自從老師教我們下載了“趣配音”后，我迫不及待地選擇了標準的美式發音，對著手機天天練口語、跟著它朗讀對話和短文。后來我又試著配音，程序還給我打分……我覺得這樣的學習方法非常有趣。老師還叫我們在課后根據她的要求錄制視頻，我跟同學一起合作錄完視頻后，在課堂上播放給老師同學看，他們都對我的口語水平給予了肯定，給我提了很多寶貴的意見。慢慢地，我的自信心也建立起來了。現在，我的口語進步太多啦，真是太有成就感了，再也不用擔心說英語了。”

學生二：同班同學陳鋒與杜俊的情況剛好相反，他是一位英語成績比較優秀的學生，但經常會感慨老師教學內容太過簡單和陳舊，他曾多次向老師建議可以提供一些較為新穎的學習資料。在這次實踐教學后，老師委派他代表學院參加了學校組織的口語大賽，榮獲了校級二等獎的好成績。結束口語比賽的那一刻，他第一時間就飛奔進英語老師辦公室，激動地宣布這一喜訊“哎呀，還好、還好，幸虧之前這個話題我們上課的時候練習過！這次比賽談論的都是較為新穎的話題。雖然我遇到了比較強勁的對手，但因為我之前都有所準備，所以一點兒都不慌不忙！真是太感謝老師了，今后可不能驕傲自滿啊，原來我要學的東西多了……”

所以，在這次教學實驗后，很多像“杜俊、陳鋒”一樣的學生實現了學業上的明顯進步，學習能力和學習興趣的顯著提升。而與此同時，學生的心理狀態，包括學習自信心、自我效能感等都得到了很好的調整和改善。

（二）整體教學效果對比調查

考試成績是檢測學生在學習過程中對于知識掌握程度的重要方法。根據實驗班和對照班的英語B級考試成績，進行了統計分析：兩個班級學生在期初的摸底考試和高考成績較為接近，但經過一個學期的實踐教學，局面發生了顯性變化。實驗班和對照班B級的過級率分別達到了85%和70%；優秀率分別為20%和7%；標準差分別為9.1和18.16；顯著水平分別為Z=2.82>2.59和P<0.01.

從調查結果來看，實驗班和對照班的差異比較顯著，實驗班的學生僅僅通過一個學期的新型教學模式訓練，學習積極性顯著提高，很多學生在教師指導下，利用課后時間進入網絡學習平臺做了大量的在線試題，學生成績上升尤為明顯。

三、建議與反思

（一）從教師方入手，更新教學理念，豐富教學手段

在網絡科技蓬勃發展的今天，教師應當打破陳舊教學理念的束縛，不是一味地指責和禁止學生使用手機的行為，而是捕捉學生的心態和學習方式，適時點撥、及時疏導，將學生專注力以他們喜聞樂見的方式吸引過來。與此同時，教師更要豐富教學手段，不要千篇一律、千人一面地把所有希望寄托于通過大篇幅、大段落的課件制作來講解知識語言點，可以利用手機的移動學習功能，用情境模擬、事件再現、形象動畫、游戲過關等兼具生活氣息和趣味性十足的方式讓學生去體驗英語學習。

（二）從學生角度出發，按照其學習成果建設實用英語課程

“重視課堂教學的實用性，實現英語能力培養與企業崗位的無縫對接，”這是實用英語課堂教學改革實行的初衷[3]。本著這個目的，教師應考慮如何以提升學生水平為根本點和出發點，更好地整合《實用英語》課程、重新整編《實用英語》教材，著眼于學生學習成果，加強課程建設。教師還應充分利用現代優質教學資源，改變根據指定教材上課的傳統授課模式。基于此，筆者緊緊圍繞學生需求、以方便學生學習成果的呈現為前提，提出如下建議：

1.在開課前，由所屬學院召集相關專家、專任老師、學生代表共同座談，先確定課程培養的核心能力以及學生一學期乃至一學年學完本課程后所期望取得的學習成果，再圍繞這些既定成果，由教師編寫課程教學大綱和課程標準，編制課程教材、設置教學項目、錄制微課教學視頻等一系列的活動。比如在《實用英語》聽說模塊教學中，圍繞學生“聽、說”核心能力培養，循序漸進地設置不同的學習成果形式，像錄制配音視頻、PPT英文講解、看圖作文和角色表演等。圍繞這些成果，整合相關教材，搜集大量原汁原味的優質教學資源，最后形成授課教材。

2.學院對教師進行評教以確保學生按時完成教師設定的學習成果。主要采用“授課計劃問責制”的形式進行。在每堂課后，要求學生根據之前公布的授課計劃和學習成果形式，對老師的授課內容進行核對和評價，加之督導和學院專業負責人隨機聽課，將老師的授課計劃的執行情況納入到過程監管內。

3.充分發揮“朗朗課堂學習管理平臺”的優勢和作用。教師通過管理該平臺，全程記錄學生的學習成果，為學生形成可視化的歷程教育檔案，成果得分累計折合后形成學生平時課程成績。與此同時，教師在平臺上發布即時性和鞏固性習題，檢測學生課外自主學習效果。

（三）加強課堂教學管理力度，進一步確保教學效果

高效的課堂教學除了要有行之有效的教學法和新穎的教學手段外，一個寬松趣味的課堂教學氛圍確實要比不茍言笑的高壓課堂更具魅力，更能吸引學生專注的目光。但這并不意味著教師可以放任自流，對課堂紀律不加監管，否則就難以獲得理想的教學效果。實踐教學期間，筆者發現，雖然從總體上來看，實驗班的學生提高了課堂參與度和英語學習興趣，但總有個別學生渾水摸魚。的確，保證學生在有限的教學時間內把關注力的焦點集中在利用手機進行學習上，是值得每一位教師思考并給予切實改進的問題。

為此，筆者以為可從幾個方面入手加以改善：首先，保證教學項目的新穎性、可操作性和大眾參與性等。教師必須設計可動員學生全員參與的教學項目，選擇一些與時俱進的話題以及學生力所能及、有感而發的教學題材，以此牢牢吸引學生專注的目光。其次，控制和保障“成果展示型”課堂的數量和質量。讓學生運用手機錄制學習視頻，展示學習成果，應當視實用英語的課型和教學活動的主題而定。為此，在一個學期的授課中，安排3-4次的課堂展示課即可。這樣既可以達到調動學生學習興趣的目的，又杜絕了學生以手機學習為借口玩弄手機的現象。最后，需要師生雙方謹記的是，在整個教學過程中，手機是“輔助教學”的有效工具，教師依然是教學活動的組織者和指導者，應加大課堂管理的力度。除了教師本人的嚴格監管外，還可以挑選學生干部進行紀律督查、組織做好學生自評互評工作，量化記錄學生的課堂紀律并以此作為平時成績審定的部分依據。

（四）構建“多元監控”的評價體系

建構學生自主學習的多元監控體系，包括監控學生學習目標與計劃、學習內容、學習時間和學習過程。“互聯網+”背景下，建立一種全員參與的多元自主學習監控體系是必要的，以實現自我監督的高效率，該體系的構建主要由自我監控、教師監控、督導監控、教務監控、技術監控等模塊組成[4]。通過多元監控系統，適時引導學生端正學習態度、調整學習策略，有效利用學習資源和現代信息技術進行自主學習，從而達到預定的學習目的。

自主學習評價體系，注重對學生知識習得的過程的追蹤和評價，對學生的學習態度、學習風格及學習策略等予以評價。教師利用信息化手段，如網絡學習平臺、手機的APP軟件，通過對學生平時的在線學習和參與課堂內外學習活動做有效的記錄，不僅僅局限于口頭上的評價和鼓勵，將學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下。教師通過教學互動、查詢學生在線學習的時間、訪問站點記錄、學習頻率等方式，跟蹤學生的學習過程和情況，對學生的學習進度、學習效果進行全面公正地評估。

（五）加強網絡環境建設，改善學校硬件設施環境

移動學習作為一種新型學習方式，在給我們帶來便捷的全新生活體驗外，也讓我們為其高居不下的學習成本（主要是網絡流量費用）犯愁。為減輕教師和學生的負擔，為了給學生提供一個更為良好的學習開展環境，建議學校應盡快建設覆蓋全校的WIFI，免費或者小量收費以供師生使用。

應用手機輔助英語教學順應了時代發展，不但是必要的，而且是可行可取、深受學生喜愛的。在實用英語課堂上，由教師引導學生錄制能呈現學習成果的學習視頻，激發了學生英語學習的熱情和興趣，增強了英語學習的自信和團隊合作意識，在師生們的歡聲笑語中、在趣味盎然的課堂內完成了語言知識的內化和輸出，使學生掌握了一定的語言技能。在課堂外，學生能自覺地利用網絡學習平臺和手機APP完成新舊知識的鞏固和習得，教師能及時反饋、監管學生學習。因而，“手機輔教”是行之有效的教學手段。當然，它作為一種新型的教學模式，仍需要不斷地予以完善。

參考文獻：

[1]蔣穎.智能手機輔助下大學英語文化移動教學模式的構建[J].長沙大學學報，2016（1）：146-149.

[2]謝冰心，李佩君，莊益玲.基于手機終端的高職英語主客體交互教學模式研究[J].湖南科技學院學報，2015（4）：153-155.

[3]蔣雙雙.淺析智能手機輔助下的高職英語移動學習[J].現代職業教育，2015（31）：68-69.

[4]馬愛梅.多模態話語分析下大學英語微課教學的實踐探索[J].湖南科技學院學報，2015（4）：188-191.

責任編輯 王國光