基于布魯納結構課程理論下中高職專業課程銜接策略研究

吳波虹+莊小將

摘 要：依據布魯納結構課程理論，結合中高職院校人才培養目標、專業課程設置、中高職教學計劃，通過對江蘇蘇中和蘇北六所中職學校和六所高職院校的調研，對中高職課程銜接存在的問題進行了分析，針對調研結果和存在的問題，提出了通過專業課程體系一體化設計、專業課程內容的銜接及專業課程標準的銜接等三方面構建我國中高職專業課程體系銜接的實踐框架策略。

關鍵詞：布魯納結構課程理論；中高職專業課程；銜接；策略

作者簡介：吳波虹（1974-），女，江蘇南通人，江蘇財經職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育、市場營銷；莊小將（1972-），男，江蘇南通人，江蘇財經職業技術學院副教授、博士，香港科技大學訪問學者，研究方向為高等職業教育、技術創新。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“云計算環境下中高職課程銜接的有效課堂教學研究”（編號：2015SJD717），主持人：莊小將；江蘇省高等教育教改研究課題“經濟新常態下高職學生創業型人才培養機制研究與實踐”（編號：2015JSJG533），主持人：莊小將；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高等教育供應鏈視角下的高職課程結構優化研究”（編號：B-b/2015/03/079），主持人：吳波虹。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0083-04

高等職業教育培養“基本型+提升型”的人才，它們既是具有一線生產理論基礎知識，又具有技師型、復合型、應用型高素質技術型人才，已經成為經濟新常態下區域經濟發展的人才需求的重要來源。中高職的全面銜接可以解決目前中職生畢業“求學無門”，而且為應用型高素質技術型人才提升發展的空間，同時也為地方產業結構調整和轉型升級提供足夠技能型人才儲備。如何建立中高職的全面銜接，滿足江蘇經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要與現代產業體系相適應的職業教育體系，為此江蘇省教育廳2013出臺了《省教育廳關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》及江蘇省政府2015年出臺了《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》，并進行中高等職業教育“3+3”分段培養、中職與普通本科“3+4”分段培養、高職與普通本科“3+2”分段培養及高職與普通本科聯合培養的銜接試點。無論是“3+3”分段培養、“3+4”分段培養還是“3+2”銜接試點，專業課程銜接是中高職人才培養的核心，專業課程的銜接，能最大程度的使中職與高職之間建立起實質的聯系。但是由于中職和高職是兩個獨立及不同類型辦學的主體，中職階段與高職階段均有相對獨立的人才培養方案。通過對江蘇省部分中高職銜接的學校進行調研發現，課程結構銜接不上、課程內容銜接交叉重復、教學模式單一、課程考核不適應等一系列問題。針對相關問題，結合布魯納的結構課程理論來進行中高職專業課程銜接，可以使中職與高職兩個層次培養目標的實現途徑有機統一。

一、布魯納的結構課程理論概述

杰羅姆·布魯納是美國著名的心理學家、教育學家，他根據對不同學生的調研和分析以及在教學過程中的實踐，主張教學的最終目標是促進對學科結構的一般理解。他主要強調學生學習的主動性和學生認知結構的重要性。學生在不同的階段要選擇適合各階段學生學習的知識，根據自己能力，以及自己的專業特質來選擇“階梯性”的知識。杰羅姆·布魯納認為學生在選擇自己的專業學科時，一定要了解自己的專業結構、課程的特點，把所學各門學科的內容和要求按程度深淺劃分為不同的層次，為學生的理解組織知識內容、為學生呈現知識的最佳順序激發學生的內部學習動機，從而使課程在遞進的過程中又會有螺旋交叉的內容出現。結合布魯納的結構課程理論，根據中職和高職不同階段學生不同的認知結構，進行不同知識和內容由淺入深、由易到難、由具體到抽象的銜接。首先從一體化人才培養方案出發，將中等職業教育的良好的職業道德、操作性、實用性與高等職業教育的素質、知識、能力與技能整合，使兩者的內容具有一定的層次結構，同時課程具有連續性，又要體現發展性。其次中高職銜接學科體系的設計，要具有一定的邏輯體系，避免了中高職課程內容的重復。最后中高職課程體系銜接要緊密聯系市場和社會的動態，為學生可持續發展和終身發展打下基礎。

二、中高職課程尚未有效銜接的主要表現

本文結合布魯納的結構課程理論，以及覃嶺、肖鳳翔、李宗寶、周麗等學者們針對課程結構理解，設計了相關訪談問卷及調研問卷，于2015年4月至6月在江蘇的蘇中和蘇北六所中職和六所高職院校進行了抽樣調查和訪談。這十二所學校有全國示范高職院校、有全國重點中專學校、也有一般的高職院校和一般的中職學校，所選的十二所學校都具有典型性和代表性。接受調查和訪談的對象主要是中高職銜接學校的系主任、專業負責人、企業導師、教研室主任、中高職銜接課程的主要任課老師及部分“3+3”、“3+4”及“3+2”中高職銜接的學生代表。問卷內容主要包括中高職課程體系的現狀、中高職專業課程目標定位、課程設置、中高職課程內容與職業性、中高職課程考試模式、課程組織與實施、培養目標、培養模式、培養方案及學生管理等方面的內容。通過對問卷和訪談進行分析和總結，發現中高職課程尚未有效銜接，其主要表現：

（一）中高職專業課程目標定位不清晰

職業能力是職業教育的人才培養目標，中高職專業課程依據人才培養目標進行設置。通過對分段培養的六所中職學校市場營銷專業人才培養方案的分析，發現六所中職學校對市場營銷專業人才培養的定位都不相同。有一所學校定位為高素質高端技能型專門人才、二所學校定位為營銷業務管理員，一所學校定位為企業市場調查分析員，二所學校定位為客戶服務管理員。通過對抽樣調查的六所高職院校市場營銷專業人才培養方案分析，這六所學校對人才培養的目標定位基本是都是高素質高端技能型人才。從中高職人才培養方案來看，中職和高職都是以“技能型人才”作為培養的目標，但是兩者對“技能型人才”培養標準的要求比較籠統，沒有形成一個完整的專業課程標準。由于培養目標上具有很高的相似度，中高職的具體課程目標在制定過程中往往隨意性較大，專業課程目標定位不清晰。中職學校和高職院校沒有有效的溝通，沒有一體化的專業課程定位標準，沒有共同設計合理對接的課程體系，中職學生進入高職，難以適應更深層次的理論知識的學習，很難培養出合適的高素質高端技能型專門人才。

（二）中高職專業課程內容缺失和重復現象嚴重

通過對中高職244位學生問卷調查發現，有83.44%的學生認為中高職專業課程內容缺失，40.7%的學生認為專業課程內容重復，81.25%的學生認為中高職銜接中高職文化課的比重遠遠大于專業課的比重，財經類、管理類課程內容重復率達到了60%以上。所調查的高職院校和中職院校市場營銷專業開設的課程，如品牌創建與管理、市場調查與預測、市場營銷學、消費者行為學、營銷策劃案例分析、商務談判與溝通技巧等專業課程內容重復度達90%以上，另外市場營銷專業沒有根據區域經濟發展的實際設置課程，部分課程設置與區域經濟發展關聯度也不強。66.17%的學生認為中高職課程內容對接的不具有層次性，中高職作為不同層次的教育，二者的課程內容在深度、難度和能力要求是不同的，很難實現中高職課程可持續發展。有58%的學生認為大多數中高職院校選用相同或水平相近的教材進行教學，但是部分中職學校就已經使用了高職的教材，導致中職學生升人高職后學習的專業課程內容與中職課程內容重復。專業課程內容缺失和重復現象影響學生學習的積極性，同時也影響了中高職高素質高端技能型專門人才的培養[1]。

（三）中高職課程缺乏校企深入合作

在所調研的分段培養的幾所中高職院校中，有49.11%的畢業生認為，在學校所學的內容很難適應企業，甚至與企業存在很大的脫節。職業教育課程主要是培養學生能夠很好地服務企業，課程的內容只有與企業相關，才能使學生很好地適應社會。但是調研的中職和高職院校沒有與企業建立良好的合作與互動關系，目前都還沒有形成具體的課程開發機制，幾乎沒有與企業合作的以職業能力培養為核心的“分層遞進、崗位上升遷移”的課程體系。一般中高職院校與企業之間應該形成“宏觀指導、立體分工、制度保證、協同運作”的校企合作體制與機制，雙方應共同成為中高職課程編寫主體，協同參與課程建設，使職業人才培養更具行業指向性、職業針對性和崗位適應性。通過對部分老師的訪談，了解到現階段中職和高職院校與企業課程開發密切度不高，合作企業的參與度不高，學生所學習的課程內容與企業的生產實踐銜接性不強，畢業的學生與企業的就業存在很大的差距。因此中高職應形成校企股份合作體制機制，與合作企業之間形成教學、職業培訓、技能鑒定、技術研發、生產服務、技術咨詢密切關系，在校企共同分析工作崗位所需求的新能力、共同確定課程內容、共同形成校企特色教材，使學生學習的內容，符合企業需求，從而實現校企雙贏的目標[2]。

三、我國中高職專業課程體系銜接的實施策略

（一）中高職專業課程體系一體化設計

中高職課程一體化構建應從頂層設計切入，中、高等職業教育的有效銜接，結合企業的實際，依據行業需求，以就業為導向，梳理崗位典型工作任務及崗位人才素能要求，構建符合中高職學生成長規律的知識和素能結構，建立崗位適應、課證融通的課程體系。課程一體化制定應該包括與企業共同開發課程標準、共同建設特色教材、共同實施課程教學和共同專業實踐四個核心環節。中職、高職、合作企業、行業在多方利益的基礎上，對中高職專業課程銜接，校企雙方發揮主體作用，通過定期會商，解決課程建設、教材建設、教學資源庫建設、教學質量評價和雙師素質提升中出現的問題。因此在課程體系一體化的基礎上，從校企協同方面進行頂層設計，將課程體系一體化理念逐步滲透至教學方法、對中職和高職不同階段的學制安排，根據行業、企業需求，設置課程模塊，并依據市場需求變化和行業企業發展變化來優化和調整課程設置，實現中高職課程教學內容一體化。

本文以淮安商業職業學校與江蘇財經職業技術學院市場營銷專業“3+2”分段培養為例分析中職和高職在課程體系上的一體化設計。根據市場營銷專業人才培養目標和要求，結合企業崗位能力需求的實際，中職階段市場營銷專業人才培養的目標主要是營銷員、高職階段人才培養的目標主要是店長、督導及區域經理，中高職課程設置上將人才培養目標所需的知識和技能內容融入課程體系，形成一體化的課程體系。中職3年重點在文化素質和專業基本技能教育，高職2年重點是店長、督導及區域經理綜合能力教育。如表1所示：

表1 市場營銷專業人才培養目標與對應課程關系表

在整個專業知識和技能的教學中，根據市場營銷專業人才培養目標，確定與中職學生和高職學生相對應的職業素能和知識要求，根據學生的認知能力，學生在1-5學期，完成市場營銷專業的基本技能、增加思想修養選修課和人文教育選修課，第6學期主要進行了解企業要求、規范及職責的頂崗實習。7-9學期完成店長、督導及區域經理所對應的理論學習并增加職業心態、藝術修養和意志品質、誠信溝通等崗位技能的職業心態培養綜合訓練課程。第10學期進行頂崗實習，使學生對店長、督導及區域經理崗位的職責有更加深人的了解。

（二）中高職專業課程內容的銜接

課程是構成課程體系的核心要素，是以能力培養為本位，突出實踐在課程中的主體地位，決定著人才培養活動中教學資源庫建設、教材建設、課程教學方法和評價機制等內容，是中高職人才培養的核心。中高職教育的專業課程內容要從企業的崗位技能要求出發，依據企業提出以崗位工作項目為導向，根據職業崗位中的工作任務整體調整和優化中高職教育的專業課程內容，通過職業能力最終獲得職業教育的課程內容。中高職一體化課程內容的開發應該從兩個方面入手，側重綜合能力逐層細化的縱向剖析和以行業標準為切入的課程學習單元結構設計。縱向剖析方面一般包含職業崗位分析工作任務分析與職業能力分析三個層次[4]。以江蘇財經職業技術學院《導游業務》課程為例，我們以中職學生和高職學生的特點設計了四個課程內容，即定點導游服務（主要的項目載體校園考察游）、地陪導游服務（主要的項目載體淮安一日游）、段陪導游服務（主要的項目載體華東三日游）、全陪導游服務（主要的項目載體北京五日游），每一個課程內容都要完成的基本任務有四項：服務準備、迎接服務、游覽服務、送站服務。這四項服務是一個完整導游工作流程的基本環節，是針對中職和高職學生對課程內容的難度、深度的要求進行不同層次的教育。

同時課程具體內容的結構要素開發根據中高職教育對應的國家職業資格證書等級要求，采用循環式設計教學項目來組織課程內容的模式，實施改革，具體包括國家職業資格標準中的相關知識、技能、設計素質和態度，形成中高職一體化課程內容。

（三）中高職專業課程標準的銜接

中高職銜接課程體系的設計，首先涉及其形成的路徑問題，制定國家統一的課程標準。各個學校中高職的課程標準一定要從中高職學生就業和升學二個層面考慮，針對不同學生，兼顧升學與就業的不同需求，在國家統一的課程標準的基礎上，設計不同的課程標準。首先組織行業企業專家、專業教學專家從宏觀高度和頂層視野從人才培養目標、就業面向、課程開設、實訓條件、合作企業資源、師資隊伍等制定中高職貫通的課程標準。其次中高職院校應在教育主管部門組織下，通過調研、互訪，研究、明確兩個參與合作的專業共同商討完善中高職銜接的課程標準，中高職院校的課程標準統籌規劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，從而課程避免、教材選用、內容銜接多問題。同時修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接。通過中高職專業課程標準，使職業教育課程在企業與學校之間搭建了互通的橋梁，學生獲得了企業崗位所需的知識、技能與素質，為學生成為合格的職業人創造條件。最后通過課程標準重構中職和高職教育課程體系，編寫易懂的項目中職教材，綜合性強、難度稍大的項目高職教材，根據課程標準的要求設計遵循中高職教育發展規律，構建知識、技能和態度三維的課程內容，加強職業能力培養，提升學生的核心競爭力和持續發展力[5]。

參考文獻：

[1]李佐中.高職一體化課程結構體系的構建與探索[J].職教論壇，2014（27）：71-75.

[2]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[3]祝士明，馬東東.中高職教育課程銜接的思考[J].職業技術教育，2013（25）：37-41.

[4]李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術路徑[J].中國職業技術教育，2014（23）：59-61.

[5]祝海英.中高職銜接精品課程建設探索與實踐[J].中國成人教育，2013（20）：146-148.

責任編輯 秦紅梅