善用思維導圖促進內涵發展

○遷安市扣莊鄉寺前小學　　王雙連

我校以“思維導圖引領學校內涵發展”為課題，以課堂教學為主陣地，對語文、數學、英語等國家課程進行校本化落實。

1.教師備課。每課時三張思維導圖：三維目標、教學流程、板書設計。開始時手繪，后來老師們通過自學，下載免費軟件，進行電腦設計，學校不做統一要求。每周五按時上交一周備課成果，最后將備課進行書刊化裝訂。思維導圖在教學環節中除了備課上課兩個環節主要使用外，在讀書筆記、工作計劃、考試測驗中也時常應用。

2.學生學習。思維導圖在學習中的應用更為普遍，學習的每一個環節都能用上思維導圖。主要有：①制定計劃。②課前預習。③學習筆記。④記憶背誦。⑤口語交際。⑥作文框架。用思維導圖構思作文框架，可以使作文變得更有章法，更有水平，更具有操作性。

3.分層推進。每一類內容的落實，采取分層推進的辦法，首先由領導或骨干教師培訓給全體教師，再由相關教師向學生做培訓。為了達成良好效果，努力做到“四個一”：一理念，一落實，一檢查，一提高，扎扎實實見實效！低中高三個學段不同，應用內容不同，達成的目標也不同。

在課堂落實時，也是分課型逐步打磨：單元梳理課、精讀課、嘗試探究課……

接著教研組研討該課型的應用契機與大致方略，然后老師們自定授課內容，分組磨課評課，最后反思交流。

思維導圖在單元梳理課中的應用：思維導圖在此課型應用綜合性更強，條理性更清楚，主要表現為對知識的梳理、理解和記憶三個方面。復習課的思維導圖往往以章節為中心主題，并補充相應的練習思考題，學生在學習時鞏固和練習。主要形式一般有師生協作型和學生主導型。

思維導圖在新課中的應用：有人說思維導圖比較適應復習課，因為它的知識梳理功能特別強大。其實在講授新課時，思維導圖的作用也非常明顯，特別是用發散性思維來備課和講課，更能體現思維導圖的本質特征。主要形式有教師主導型和師生協作型。

4.督導評價。隨機進行課堂觀測，并將檢查的情況，與老師進行溝通，及時進行實踐調整。教師隨機將課堂應用的照片，發到學校工作群中，展現自己的實踐足跡。學校還階段性確定課型進行課堂展示，教研組集體跟進，反思研討，商討讀書理念在課堂落實的有效路徑。

為了促進學生思維導圖在學習中的應用，學校將學生發展和評價捆綁在一起，開展“思維導圖明星”的評比活動。

隨著研究的不斷深入，思維導圖的應用也更加廣泛，由課堂層面逐步拓展到環境文化建設、工作匯報、工作計劃、工作備忘錄、調查梳理等工作和生活的方方面面。總之，思維導圖改變了領導的管理思維，改變了教師的行走方式，改變了學生的學習方式，改變著學校文化內涵。