“塔式”課題管理，促學校科研發展

主題發言

教育科研是創學校特色，促教師發展的重要手段。加強教育科研，發掘教師的思維品質，讓教師能每天都帶著一顆思考的頭腦，不做機械的操作工，而成為有思想的專業人員。加強教育科研管理，是學校實現可持續發展的不竭動力。本期特邀在這一領域研究多年的浙江省溫嶺市王偉榮老師，以學校為單位，談怎樣以教育科研建設促進學校發展，如何構建“塔式”的教科研工作發展的管理模式，讓教育科研發展更加扎實、有效。

特邀主持人：

浙江省溫嶺市錦園小學王偉榮

主題研討

學校層面的教育科研，是以學校教師為研究主體，以行動研究為方法，以研究解決學校管理者和教師教學工作中遇到的亟待解決的具體實踐問題為內容，以提升教師專業素養、提高學校教育教學水平、促進學生全面發展為主要目標的一種研究活動。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這讓學校管理者充分意識到教育科研對教師自身發展、學生發展、學校發展的極端重要性。

以我校為例，教育科研是學校發展的生命線，學校本著“科研出名師，名師強科研”的奮斗目標，以課題研究為載體，積極開展教育、教學研究，在不同程度上催生了教師專業發展的新“生境”。學生的全面發展，教師的專業成長，與學校的教科研工作息息相關。發展教科研就要以課題研究為載體，構建“重點項目創校品，專題研究推改革，微型課題‘接地氣’”的“塔式”的教科研工作管理模型。

一、重點項目創校品

“有特色、創品牌”應該是科研之路的追求。以我校為例，2012年，在新的課程改革的形勢下，省課題《現行小學語文教材問題透析與對策研究》立項了。我們以此為契機，將這個能夠統領全局工作的課題稱為“重點項目”。“重點項目”注重“群體效應”，由校長主持，校內骨干教師負責“理論基礎”，全體教師負責“實踐過程”。

1.“教材解讀”提升專業能力。“課程和教材知識”是教師重要的專業素養，教師對教材的解讀能力和對課程資源的二次建設能力是重要的專業能力。省課題《現行小學語文教材問題透析與對策研究》對如何系統地解讀與分析教材，并針對教材問題制定改進對策，如何在課堂教學中實踐作了研究，促進了群體教師的專業發展，提升了學校的辦學品質。

研究主要包括三方面內容：一是對現行人教版小學語文教材進行了教材文本問題調查分析、專項分析、綜合分析三方面內容，論述了其存在的問題。二是研究了基于教材問題的二次建設對策，即教材二次建設之“減法”和“加法”。三是研究了基于教材問題的課堂教學對策，包括一課時教學法、選文結合原文教學策略、群文拓展教學策略和整本書閱讀教學策略，以及“班級特色語文課程”建設的研究。

在兩年的實驗研究之后，課題組成員解讀教材的能力有了一個質的提升，同時也提升了教師課堂教育教學能力。課題組先后有兩位成員獲得市級語文課堂教學比賽一等獎。同時，省課題的實施，也帶動了學生的發展，以六（四）班為例，這個班級進行了“詩歌閱讀”拓展課程，取得了驕人的成績，不僅班級群體寫詩現象蔚然成風并常有佳作，有兩位學生的詩作還在國家級、省級雜志中發表并獲獎。

2.“體驗活動”浸潤本土文化。《“新河文化體驗課程”建設的研究》是市級規劃課題，也是學校科研的“重點項目”。

真正的教育是以兒童為本體的，要回歸到生命主體的活動中去的，學校“新河文化體驗課程”的建設研究堅持“以生為本”的理念，站在兒童的視角，引導學生在玩耍游戲中，在各種體驗活動中，啟迪心智，實踐學習。

新河具有優越豐厚的地域文化資源，涵蓋了歷史、地質、地理、經濟、建筑、物理、人防、生物、國學等教育的各方面，猶如鄉土文化教育的寶庫，學校開發本土資源，確定課程專題群，通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式進行體驗活動，提供學生地方文化學習空間。

讓學生置身于百年、千年前的文化空間，傾聽文物古跡敘說的故事，探索它們見證的歷史、科學、藝術等價值，讓學生在玩中釋放童趣與靈動，玩出智趣和志趣，在玩中探究，在玩中形成自我發展的能力。以“抗倭英雄戚繼光”課程專題為例，內容主要為：①設計戚繼光抗倭路線圖；②尋找新河的“戚繼光”（張元勛）；③探究戚家軍的“兵器庫”；④探究戚繼光“戰地旗語”。在組織活動中安排“尋抗倭路、玩抗倭棋、設計軍刀、探究旗語”的各類活動形式，在文化上做內涵，在體驗上做實在，讓鄉土文化滋潤學生心靈。

二、專題研究推改革

新課程背景下，應不斷堅持、不斷探索“學為中心”的課改之路，堅持課改實驗科研先行的原則，通過層級管理并依托課改中的課題研究，抓科研，促改革，科研課改形成合力，促進師生共同發展。

1.建設團隊，突出培訓。科研興校，教師是關鍵，每個學校都應推出學科協同團隊培育計劃，進行優師工程建設，培育中青年教師學術群體，加強45歲以下的中青年科研團隊的建設，充分利用多種渠道，滲透科學理念，加大培訓力度，提高培訓實效，深化落實。

如我校李丹老師《小學數學“以學定教”課型中學生學習方法養成的實踐研究》是“學為中心”課改主題下的課題，從立項開始，課題組成員就形成一個研究團體，課題組經常組織組員搜集資料，討論交流，開展課堂教學，在實踐中反思，在反思中實踐。課題實施過程中，學校搭建各種課堂研究平臺，邀請教研員來校為課題把脈，邀請學科教學專家點評、開講座等，以“課例點評、觀點碰撞”為手段，推進課題研究，又聯系與課題研究相關的課改學校，送她們外出觀摩培訓，并借“轄區教研會”這樣的平臺，讓課題組開展推廣活動。在整個過程中，課題組始終以團隊的形式開展活動，在開展課題研究的親身歷練和幫助指導下，教師的科研能力得到了實實在在的提高。

2.科研帶動，課堂推動。課題研究和課堂教學是密不可分的。“教而不研”，教就缺乏科學性；“研而不教”，研就缺乏針對性。光教不研，教就會失之于膚淺；光研不教，研就會失之于空泛。只有把課堂教學作為課題研究的主陣地，把課題研究和課堂教學有機結合，才能互相促進，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務，最終提高教學質量，促進學生發展。

為了將課題研究深入課堂教學中，課題組還經常組織教師上校內研究課，定時開展以主題為系列的各類研討課，經常邀請專家來指導，承擔多節教研區和各級教研課，立足于課堂的課題研究，讓教師成為有思想、有智慧的研究性人才，以課堂教學為科研生成點，堅持以科研帶動課改，使課改工作走上科學化、規范化的道路。拿我校來說，2013年上半年我們分別承辦了市小學語文、小學數學“學為中心”主題教學研討會，發揮了學校在全市課改中的示范與輻射作用，并于2013年12月27日，承辦市“學為中心，積極踐行”小學課改推進會活動，以學為主體的課堂改革已經取得豐富的經驗，并形成了較大的影響力。

三、微型課題“接地氣”

學校倡導“人人參與課題，人人思考，人人行動”，要求每個教師都參與課題研究。引導一線教師把研究的視角轉向，把日常教育教學過程中遇到的真問題、實問題、小問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個“草根”課題，微型課題，并展開扎實的研究。

為了使“接地氣”的“微型課題”有效地開展，我們可以采用“四環一鏈”課題管理的模式，旨在通過這四個環節“選題指南——指導監督——評價提升——推廣實施”形成一個鏈式，讓微型課題研究實實在在做，研究更深入地提高教師的思想意識，并使教師在研究過程中開闊獨立思考的空間，對自己的教學實踐起到最大的幫助（如下圖）。

1.開展講座，讓選題技術含量跟進。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從事課題研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。作為教師，在課改中，尤其是在課堂教學實踐中都會有著或多或少的疑問，特別是隨著新課程改革進一步深入，教師受傳統教學方式根深蒂固的影響，產生了許多困惑，甚至感到迷惘，在教學中無所適從。而教育教學實踐中的這一個個鮮活的問題正是我們課題研究的起點。

由于涉及教育教學方面的問題比較廣泛，對于初涉課題研究的教師來說，他們搞課題研究遇到最大的困難就是不知道從何下手，找不到值得研究的主題，只能“霧里看花”。根據對這一層面的現狀調研，可以考慮組織開設專題講座或教師座談，搜索教師想解決的熱點難點問題，幫助他們提煉課題素材，提高選題質量。

在具體操作時，應做到“真、微、明”。

浙江省溫嶺市錦園小學 王偉榮

王偉榮老師的課堂

“真”：是指提出真實而有價值的問題。如：“怎樣確定有效的教學目標”“怎樣進行自學自導”“后教時教師怎樣有序地講”“如何組織有趣班隊會”“怎樣提高農村孩子計算正確率”，等等。

“微”：是指著眼點應關注于教學細節，切入口越小越好。如：“小班教學對學生發展的路徑研究”，切入點太大，是“城市”還是“農村”？是“高中”還是“初中”還是“小學”？是“課堂教學”還是“班級管理”？是“知識能力”還是“情感、態度、價值觀”？

“明”：是指問題清晰，研究點要明確。如：“小學作文‘日記’天天練研究”，是作文還是日記，是低段學生還是中高段學生等等問題指向性不明確，應改為“小學作文天天練”研究，指向性就很明確了。

2.加強管理，避免課題研究流于形式。微型課題研究來自于我們一線教師的教育教學實踐中，是一種“短、平、快”，“接地氣”式的教育研究。學校充分發揮市骨干教師、市教學能手的帶頭作用，引導教師把微型課題研究作為日常教育教學研究的重點之一，營造一種“開展自己的課題，解決自己的問題，改進自己的教學”的研究氛圍。

為進一步規范和健全微型課題的研究過程，確保課題研究按計劃實施，及時總結經驗、發現和解決課題研究中存在的問題，提高研究的實效性，學校還應經常性地對課題研究進行指導與管理，開展中期檢查（自查+復查），提高微型課題研究的效益。檢查的內容包括：①您已經完成了小課題申報書中確定的哪些研究任務或內容？②您是如何完成這些研究任務或研究內容的？得出了什么結果或結論？③您下一步將要解決什么問題？如何解決？④您的研究中還存在哪些困難與問題？⑤有無變更？（如果您的課題需要調整課題名稱，請側重對照課題申請表中研究計劃說明調整原因及情況）

3.校內展示，彰顯成果魅力。微型課題研究作為全體教師的常態化科研工作，每學期初都要申報，學期結束前要結題。學校還應對要結題的微型課題進行成果評比，設置一、二、三等獎，讓教師也能收獲成功的喜悅。

在成果展示中，每個課題組應由組長上臺匯報，做成幻燈片或其他的形式，將本組的課題研究分別從選題目的、研究過程、取得成效及組內成員的感受等多個方面展示在大家的眼前。這些研究性課題的成果展示給了課題研究團隊一個展示能力、鍛煉能力、彰顯成果魅力的平臺，讓他們在展示交流中感悟、提升。

開展“塔式”課題管理（見上圖），將開創學校發展新局面。真心希望我們的科研管理之路走得更穩！更亮！更美！