發(fā)揮多元評價功能 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

楊凌英

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是推動課程改革深入發(fā)展的支點。它以評價標準的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點，反映了當前教育評價的缺陷：評價主體的消極被動，評價方式方法的單一，忽視評價結(jié)果的激勵功能等等。

低年級學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮事物，對來自各方面的評價尤為重視。那么在低年級語文學(xué)習(xí)中如何進行多元評價，如何用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展呢？筆者在“發(fā)揮多元評價功能，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”這一課題上進行了一些積極的探索。

一、建立學(xué)生個性化成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

語文課程標準建議：加強形成性評價、提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。從一年級開始，筆者就采用以小組為單位的形式建立“成長空間站”，里面有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。

主要有這樣兩部分內(nèi)容：

1.設(shè)計《一年級語文學(xué)習(xí)評價表》。表中分別列出了拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目。表格設(shè)計中注重評價主體的多元化，教師、家長、學(xué)生都要參與評價。在評價中要注意鼓勵性原則，讓學(xué)生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行”或“只要我再認真一些，便成功了”，即使那些完全做錯的學(xué)生也讓他們看到成功的希望：“我知道錯哪里了，我能訂正正確。”

2.學(xué)生成長過程中信息的收集。主要是將學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)成果或持續(xù)進步的一連串表現(xiàn)以及其它相關(guān)記錄和資料匯集起來，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展狀況提供一個基本依據(jù)。

“星語心愿”主要是學(xué)生將自己的一些生活所想和學(xué)習(xí)心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。

“我的作品”主要是讓學(xué)生自主收集有一定意義的作品。可以是最滿意的作業(yè)、手工制作、繪畫作品，也可以是一些能給學(xué)生啟示或有待提高的作品，甚至是失敗的創(chuàng)作。

“課外識字本”是供學(xué)生將看電視、上街、收集商標、課外閱讀等渠道認識的字抄寫或粘貼在上面，這是他們課外識字的成果，小組內(nèi)定期交流，組員之間互相評價。

這些信息可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我管理、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也為教師、家長能夠客觀認識、評價學(xué)生提供了相對完整和真實的信息資料，是促進學(xué)生發(fā)展的有效工具。

二、關(guān)注課堂評價，尊重學(xué)生個性發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。教師應(yīng)及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表不同的意見，用充滿愛心、智慧的牽引和評價，給學(xué)生創(chuàng)造一個認識自我、建立自信的良好空間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在動力。

案例：一年級《美麗的小路》片斷。

師：（出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會帶著怎樣的心情讀這句話？

生（1）（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過！

生（2）：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生（3）：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

生（4）：老師，我和他們讀得不一樣。（讀得有點快，很著急。）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀！

師：同一句話，同學(xué)們能讀出這么多的意思，真不簡單！

從這一片斷中，我們可以看到學(xué)生在充分體驗情感的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心對失去美麗的小路或失望、或驚異、或難過的情感，自然而然地釋放和融入于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價客觀地指出了學(xué)生的長處，尊重了學(xué)生的個性化體驗。

三、參與作業(yè)評價，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣

語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，最能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文作業(yè)多是老師批改、有錯訂正，忽略了學(xué)生的主體參與。對于低年級學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣尤為重要。那么如何讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中來呢？針對低年級不同類型的作業(yè)，可以有不同的方法。

識字與寫字：低年級的語文學(xué)習(xí)以識字和寫字為重點。在識字教學(xué)中，要重視課外識字，拓寬學(xué)生的識字途徑，引導(dǎo)每位學(xué)生都要制作“課外識字本”。如何用好“課外識字本”呢？可以采用“生字小組答辯活動”的方式引導(dǎo)孩子們定期在組內(nèi)交流自己的課外識字本。把每個小組分成質(zhì)疑者和答辯者兩種角色，角色可以互換。質(zhì)疑者，從漢字的讀音、構(gòu)成、認記、書寫、意思等方面提出他們疑惑的、感興趣的問題；答辯者，憑著自己的學(xué)習(xí)心得、知識基礎(chǔ)和生活積累，一一解答，遇到困難時可以向組員求援（“誰來幫幫我？”）每一次的辯論賽還要評出最佳識字小組、最佳合作小組、識字大王等榮譽稱號，這樣的評價讓孩子從被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動識字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

抄寫作業(yè)：為了幫助學(xué)生鞏固生字詞，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的好習(xí)慣，低年級的作業(yè)自然免不了相對枯燥的抄抄寫寫。老師的批改則大多是A、B、C或是優(yōu)、良、及格之類的等級評價，再對字跡工整、作業(yè)認真的孩子給以鼓勵和肯定。時間久了，這一類作業(yè)往往變成了學(xué)生為了完成任務(wù)而進行的機械抄寫，無法激起學(xué)生的寫作業(yè)興趣。我們可以在學(xué)生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫得最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語，表達對自己的書寫是否滿意（鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字）。這些自我評價的過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對單調(diào)的作業(yè)融入情感色彩，還給老師提供了關(guān)注點。在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式的鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

寫話練習(xí)：對于學(xué)生的寫話練習(xí)，從一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期開始可以采用寫日記的方法進行培養(yǎng)。 每周的周記，批改時花費的時間最多，以往在看完學(xué)生的日記后，會寫上情真意切的評語，以激勵學(xué)生，可是老師的辛苦學(xué)生往往并不領(lǐng)情。多數(shù)學(xué)生一看了之，并沒有體會到評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學(xué)生，而是沒有讓評語內(nèi)化到學(xué)生的行為。我們可以讓學(xué)生對老師的評語寫一寫自己的看法，讓學(xué)生對自己的習(xí)作談一談感受。引導(dǎo)學(xué)生對評語評價的主動參與，對學(xué)生的參與進行二次評價，學(xué)生就能主動關(guān)注老師的評價，并對自己的習(xí)作進行修改。

作業(yè)的訂正：評價學(xué)生作業(yè)以尊重和鼓勵為原則，那么，學(xué)生作業(yè)出錯了怎么辦？自然要及時訂正。一般的做法是讓學(xué)生訂正幾遍，對了即可。這樣的訂正對學(xué)生來說常常是無關(guān)痛癢的，因為老師關(guān)注的焦點在結(jié)果——訂正無誤，而不是過程。對于有錯的作業(yè)可引導(dǎo)學(xué)生進行二次或多次自我評價。具體可以這樣進行：教師在評價后畫一個箭頭或其他標記（讓學(xué)生意識到作業(yè)有錯），學(xué)生訂正完自己在箭頭后給自己重新評價。若訂正無誤的，學(xué)生的評價也就是老師最終的評價。若訂正有誤的就要繼續(xù)訂正，直至正確。

主動參與作業(yè)評價，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，比較全面地從三維目標考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)提供主動自覺的動力。

四、設(shè)立學(xué)習(xí)成果展示臺，激勵學(xué)生自信成長

低年級小學(xué)生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，教師正好可以利用學(xué)生的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以為學(xué)生提供一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)，會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。

在評價中筆者盡可能為孩子們提供自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子們展示交流自己取得的成績。如，開展“課前三分鐘”的古詩、課文背誦，日記交流活動，利用每周一節(jié)的閱讀課開展“你讀我評”“故事接龍”等活動，讓孩子們盡情展示自己。再如，在教室內(nèi)布置“學(xué)習(xí)園地”“成長樂園”等展示臺，將學(xué)生一些好的作品，如書法、習(xí)作等進行展示，每個星期讓學(xué)生寫一幅書法作品或習(xí)作，把寫得好的作品貼在墻上，請學(xué)生當小評委去評評別人的習(xí)作，評評別人的字，就這樣在一比一評中，孩子們發(fā)現(xiàn)了美，欣賞了美，激發(fā)了學(xué)生寫好字、寫好文章的愿望。

多元評價提倡的是強化激勵反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。評價問題應(yīng)貫穿語文教學(xué)始終，在實踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗，使科學(xué)的評價體系充分發(fā)揮應(yīng)有的、積極的作用，推進語文學(xué)習(xí)進程，提升學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)該成為我們不斷追求的目標。

（作者地址：江西省德興市銀城第一小學(xué)）

□責任編輯 陳海燕

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