淺談留學生的鋼結構課程教學改革

付春　王昆

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[摘 要]為了提高留學生的教學質量，將留學生培養成適應社會經濟發展的應用型人才，必須重視鋼結構設計原理課程改革。我校在留學生教學過程中，普遍存在著教師英語授課能力欠缺、教學方法單一和考核機制不合理等問題。研究從授課內容和方法、課程設計及考核體系等方面進行初步地探討，并提出相應的改革設想和優化方案，以期為我校提高留學生的教學效果提供必要的參考。

[關鍵詞]鋼結構；土木工程；教學改革；留學生

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0042-02

近年來，隨著遼寧石油化工大學（以下簡稱“我校”）辦學能力的提升，我校土木工程專業的留學生招收人數逐年增加，現已成為留學生招生計劃中招生人數最多的專業。在其開設的各類專業課中，鋼結構課程[1]在土木工程專業留學生教育中具有重要的地位。考慮到留學生的特殊性，有必要對留學生的鋼結構教學進行改革。[2][3][4]從讓留學生學懂這門課的基點出發，適時進行教學方式、方法的改革和創新，有效改善教學效果，可以為留學生就業創造優勢。

一、留學生鋼結構教學中存在的問題

目前，我校留學生普遍存在由于自身基礎差而導致學習吃力的現象，很多留學生學習散漫，缺乏主動性。在實際教學過程中，筆者發現留學生中普遍存在著力學基礎差的毛病，特別是對結構力學的掌握非常差，有的留學生甚至對力學中的一些基本概念都沒有很好地理解和掌握。這些都嚴重影響了其后續專業課程的學習，一些基礎差的留學生因此產生了畏難怕學的心理，有的留學生甚至想放棄這門課程的學習。這些問題值得我們教師認真思考。

二、改革的初步設想

（一）建立校內外的培訓機制，提高教師英文授課水平

連續幾年，遼寧石油化工大學都開展了教師的英語技能水平培訓，聘請外籍教師進行授課，并對承擔留學生教學任務的教師進行英語強化訓練，教師英文授課的水平得到了提高，實際教學效果得到了顯著改善。此外，我們還建議學校讓承擔留學生授課任務的教師到國外高校進行培訓，讓這些教師在全英文的環境中體驗相關院校的課堂教學，學習其先進教學方法和教學理念，并對學習回國的教師進行后續的相關培訓，旨在鞏固和穩步提高英文授課教師的全英文授課技能。還可以在國際交流合作的基礎上，部分引入國外的優秀教學資源，并有計劃地聘請外籍專業課教師來華短期任教，這在一定程度上能促進我校英文授課教師的快速成長。

（二）英文教材建設

教材是教師教學的根本依據，是學生學習知識不可或缺的載體。教材的建設對學生至關重要。建議充分選用國外的原版教材，對教材內容可以進行改進和創新，借鑒國內其他院校開展英文授課的經驗，編寫適應現代教學需要、符合我校留學生教學特色的高水平英文教材。

（三）教學內容優化，淡化公式推導

目前，我校留學生鋼結構課程的教學重點主要是鋼結構設計能力的培養。鋼結構設計能力培養是指學生通過本課程的學習應該具有優選結構形式和布置方式的能力；具備選用合理鋼結構構件的能力；具備鋼結構構造設計、施工圖繪制和識圖的能力。因此，在教學中應該把重點放在鋼構件的設計要點及施工圖的繪制和識讀上。

由于我校留學生數學和力學的基礎較差，有必要對授課內容進行調整。在前期課程的學習中，很多必學內容留學生掌握情況并不理想，或是有部分內容教師沒有講到，這給鋼結構課堂教學帶來了很大的困難。為此，教師可以嘗試把教學重點放在具體公式的運用上，提高留學生獨立解決實際問題的能力，即對公式推導的內容教師可以在課堂進行講解，但不做過多要求，留學生會用即可。課后作業也可以適當少布置，要求留學生只要掌握其主要計算步驟即可。例如在學習第四章軸心受拉構件、第五章軸心受壓構件和第七章壓彎構件時，留學生掌握具體的計算步驟，并能熟練運用具體的計算公式即可，而公式的推導內容不做要求。經過以上調整，教學重點突出，更有利于留學生對鋼結構設計中重點知識的學習和掌握。

（四）教學方法革新

在授課的過程中筆者發現，留學生很善于思考并喜歡提問題，由此，可將傳統教學方式改為啟發式教學，此種做法有利于培養留學生的進取精神和創新精神。可以嘗試鼓勵留學生課前預習和自學，布置留學生查閱相關文獻或規范，同時設置相關問題來激發留學生的學習興趣。其好處在于，教師可以通過此舉發現學生間的差距及存在的共性問題，從而做到有針對性地講解。這樣做授課內容集中，針對性強，留學生感興趣并且注意力集中，課堂教學效果比之前要好。在講解鋼結構構造、鋼結構制造加工工藝等內容時，教師課堂上講解很費力，而且留學生掌握效果不好。這時可以考慮案例教學，有條件的話可以進行現場教學，有些構造和工藝一目了然，這樣會大大提高講課的效率。

另外，在互聯網背景下，可以考慮利用網絡上的資源，嘗試建立面向留學生的鋼結構課程學習主頁，采用網絡教學與多媒體課堂教學相結合的教學模式。教師還可以建立鋼結構微信學習平臺，對一些喜歡用手機的留學生進行答疑。這些措施實施后，教師可以通過網絡，及時了解留學生對所學知識的掌握情況；同時留學生也可以在線和教師進行互動，及時得到教師的幫助。這增強了留學生的自主學習能力，有助于留學生畢業后開展工作和學習。

（五）加強實踐環節的訓練

課程設計環節是鋼結構教學的重要環節。經過課程設計的訓練，可以使留學生對教師所講授的內容有更深入地理解和掌握，鍛煉留學生解決實際問題的能力。為了調動留學生對課程設計的興趣并提高設計效果，教師如能夠把實際工程的設計圖紙帶到課堂，以此增加留學生們的感性認識，激發留學生設計和計算的欲望，相信會獲得更好的效果。另外，鋼結構設計基本原理課程中設計的構造措施繁多，需要留學生具有較強的空間想象能力。為此，可以采取在現場參觀、實習的方式使留學生加深對鋼結構設計基本原理的感性認識，并盡可能地把理論知識在實際工程中加以應用。筆者認為，在講授鋼結構的連接、軸心受力構件和鋼結構屋架設計時，把留學生帶到工地現場進行實地參觀，請專業技術人員對現場進行講解，如鋼結構的連接方法、常見的構造處理方法等內容，然后再在課堂上有針對性地對留學生進行講解，這樣教學效果會更好。

（六）改革考核評價體系

期末考試是鋼結構教學工作的重要環節，通過期末考試，不僅可以了解學生的學習狀況，還可以反映教師的實際教學情況，可見，必須重視考核評價這個教學環節。應建立多種考評體系。留學生可以根據能力差異在考評體系中選擇適當的考評方式。首先，應采取多種形式的考評方式，即將總成績分為兩部分：筆試成績占70%，課堂報告和平時表現占30%（平時表現的評定主要考查留學生在上課時提問和回答問題的情況，以及在課堂報告中的表現，包括回答問題、提出問題和參與討論的情況）。其次，在筆試時采取開、閉卷結合的方式。閉卷考試部分（占筆試成績的40%）主要包括選擇、填空和簡答等題型，重點考核留學生對基本概念和原理的掌握情況。開卷考試部分（占筆試成績的60%）的題型為計算題，重點考核留學生的綜合分析及計算方面的能力。改革后的考核評價體系能夠充分體現素質教育的特點，更加注重考查留學生將理論知識應用于實際的能力。

三、結語

為了提高留學生的教學質量，也為了將留學生培養成適應社會經濟發展需要的應用型人才，為本校留學生就業增加必要砝碼，必須重視鋼結構設計原理課程改革。[4]其核心和根本目的是使遼寧石油化工大學留學生具有扎實的理論基礎知識和較強的工程實踐能力。為此，筆者對面向留學生的鋼結構設計原理課程教學進行了探討。今后，應根據遼寧石油化工大學留學生教學的實際情況，繼續探索新的教學方法，逐漸做到及時更新和優化教學內容，力求使遼寧石油化工大學留學生能夠掌握最新的鋼結構行業動態，從而為其今后從事鋼結構設計方面的相關工作打下良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈祖炎，陳揚驥，陳以一.鋼結構基本原理（第二版）[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2005：15-258.

[2] 董事爾，張鵬.鋼結構的應用前景及教學思考[J].高等建筑教育，2003（3）：34-37.

[3] 鄧宇.鋼結構課程的教學初探[J].廣西工學院學報，2007（增刊）：126-127，130.

[4] 李清揚，李瑞，李穎.鋼結構課程教學改革探討[J].河北工程大學學報（社會科學版），2008（2）：79-80.

[責任編輯：陳 明]