學生課外閱讀的幾個毛病

彭松華

[摘 要]課外閱讀對語文成績的提高、性格素養的形成等均有重要影響，而學生閱讀時通常出現“東打一槍，西放一炮”“囫圇吞棗”“急功近利”等毛病。教師應讓學生知道這些毛病，引導他們進行有效的閱讀。

[關鍵詞]學生；課外閱讀；毛病

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0017-02

從小處說，閱讀與學生語文成績的提高息息相關，尤其是高考實行全國卷后；從大處說，閱讀對一個人性格、素養的形成，對其人生道路的影響都是深遠的。但是，又有多少人知道閱讀應該如何開展呢？學生在閱讀時又經常犯哪些毛病呢？你是否發現很多學生閱讀完相關作品后，如簸箕挑水——只有痕跡，不見實際？

筆者根據觀察和實踐，認為學生課外閱讀的毛病是比較明顯的，主要表現為以下幾個方面。

一、“東打一槍，西放一炮”的毛病

有些學生號稱讀書很多，涉獵廣泛，從散文到小說，從外國文學到當代詩歌，儼然博學多才。但是細究起來，許多人卻是斷篇碎章，缺乏閱讀規劃，見到什么讀什么，一時興起愛讀什么就讀什么，天南地北地亂看，有的學生甚至沒有一本書是從頭到尾讀完的。

有一個學生讀書蠻多蠻雜的，說看了許多散文和小說。但是當筆者問他：“你看了這么多小說，能說出其中幾本整體的思路嗎？”他回答不上來。后來筆者才知道，他是僅憑一時興趣去閱讀的，而且這種興趣就“三分鐘熱度”，保持時間不長，現在看看散文，等下看看評論，再一會看看小說……東打一槍，西放一炮，沒有一點目的性和規劃性可言。

筆者曾經教過一位高一的學生，她聽說《圍城》《邊城》很好看，就到圖書館花了整節課排隊，借來兩本書狠命地讀。誰知她基礎本來就很一般，《圍城》里面的諷刺藝術、社會環境等看不懂，不夠那個高度；《邊城》里面的凝練語言、淳樸風俗也看不懂，沒有那個深度。后來她竟然因為看不懂，對閱讀產生了抗拒情緒，甚至反感。另外有一名男生，聽說阿Q搞笑，就想方設法借來《阿Q正傳》，準備享受閱讀大餐。誰知道他讀第一章后就不讀了，覺得帶些文言，有點讀不懂，味同嚼蠟，遠不如電影、電視上來得直接，來得搞笑。

這時，教師應該根據學生實際基礎，引導學生有計劃地進行閱讀，教育學生不能只憑一時愛好閱讀，也不能不顧實際地超前、過難閱讀。可以讓學生做好規劃，教師幫助把握，大概可以遵循由淺入深、由中到外、由敘到議等規律。當然，教師引導學生閱讀，不能統一要求什么年齡什么年級看哪本書，因為各自的基礎不同，要因人而異地引導。

二、“囫圇吞棗”的毛病

有的學生雖然閱讀有規劃，把什么時候讀什么作品安排得妥妥當當，但當其閱讀某一本書時，往往是走馬觀花、蜻蜓點水似的，淺嘗輒止，有的只追求情節發展，有的只找自己喜歡的個別段落看，可謂“囫圇吞棗”。

某學生看《三國演義》，就看自己感興趣的“三英戰呂布”“火燒赤壁”“單刀赴會”等故事，當問及“火燒赤壁為什么成功”“連環計如何實施”等時，啞口無言。另一個學生初接觸《紅樓夢》，覺得很有意思，但她閱讀《紅樓夢》時只看情節，而且只關心“寶黛愛情”的發展。讀《林黛玉進賈府》，就知道林黛玉進入賈府，然后結識了賈寶玉，接著就關心寶釵“橫刀奪愛”了，與此無關的全部開快車飛過。里面描寫寶玉“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”，描寫黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。……閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等細膩精致、韻味悠長的美妙語句，該生卻一概不管，也不懂欣賞，太可惜了。

教師在引導學生時，要注意教會學生欣賞作品的基本方法，因為不懂欣賞就會使閱讀事倍功半。一些修辭手法、表現手法、抒情方式等基本知識，還是要教給學生的，讓他們在品讀時擁有細嚼慢咽的基本能力，擁有消化吸收的基本功能。

三、“急功近利”的毛病

學生學習的重要目標是為了提高分數，那是值得肯定的，課外閱讀也是提高分數的一個重要保障。但是有的學生表現得太急躁、太功利了，未等肥料溶解就急著開花結果，結果運用閱讀得來的知識未能適當，手段機械呆板，造成“欲速則不達”的不良后果。

筆者在曾經任教的高一某個班級，布置他們進行課外閱讀，并做好摘抄。幾周之后收上來統計如下：全班50人，摘抄華麗語句、流傳至今的精妙對聯的有22人，他們的目標很明確，要短時間提高文采；摘抄古代詩歌、古文名言警句等的有20人，他們是因為古代文學基礎不牢，要通過摘抄提高成績；摘抄議論文文段的占6人，因為剛上高中，他們的議論文基礎不好；另外2人摘抄其他內容。這種做法本來無可厚非，可惜有些學生太急了，想著一旦摘抄，就可以推行“拿來主義”，搬來照用，結果出現了不少錯漏；有的因為急而草率，錯誤理解摘抄內容；有的因為急而冒進，只會運用到狹隘的領域……

例如有個學生，特別喜歡用摘抄來的華麗辭藻修飾作文。有一次寫的作文話題是“誠信”，該生作文中竟然寫道：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。假冒的東西雖然一時騙得人，卻不能獲取真正的誠信……”她未搞清楚語句的含義，只依稀記得有類似的語言，就堆砌在作文中，滿以為可以高分，誰知道鬧了笑話。原因就是閱讀、積累時太急躁、太功利了，只想著拿來就用，沒有追本溯源，甚至有可能連這兩句話的原詩都沒有讀過。

在一節語文課上，筆者布置了一道對聯練習題目：學校圖書館即將建成，請你為圖書館寫一副對聯。有一個學生寫了這樣一副對聯：上聯——館藏古典好書；下聯——閱讀中外名著。乍一看，內容還是不錯的。但是細究起來就不行了，“館藏”與“閱讀”對應不了，“古典”與“中外”對應不了，更悲哀的是竟然“平起仄收”。這個學生平時也喜歡閱讀、收集對聯，但他只是注意到了對聯內容和字數相當，認為考試時搬上試卷就可以拿到分數，而對對聯的“詞性相對”“仄起平收”等基本知識不了解，未及掌握就認為功德圓滿，可以上陣殺敵了，結果可想而知。6分的題目筆者給了他3分，他開始還不服氣，后來筆者建議他把“館藏”改為“收藏”，把“古典”改為“古今”，把“好書”與“名著”換位，并與他分析對聯的基本理論，指出他閱讀出現的急進毛病后，他才心悅誠服。

作為語文教師，也應教會學生在閱讀時不要太急功近利，吸收考試所涉及的知識，有一個循序漸進的過程，在切實提高自身閱讀、理解、鑒賞、分析等能力的基礎上，才能夠向更高一級臺階邁進。況且高中考試、全國卷高考不同初中小學，考的是能力為主，除了默寫其他都是課外的知識。因此，課外閱讀切不可急進，真正達到“腹有詩書”才能“氣自華”，打牢基礎才能厚積薄發。

人們常說“開卷有益”，但是從以上論述可見：單會開卷，未必有益。胡亂開卷，甚至會影響一個人對書本對知識的興趣和熱愛。閱讀要有目標、有規劃、不草率、不急進，才能有效率、有成效。讓我們一起努力，幫助學生改掉課外閱讀的毛病吧。