提高初中語文閱讀教學有效性探討

李曉剛

[摘 要]在初中語文教學中，閱讀占據著重要地位，在考試中也是一大重點和難點，占的比例相當大。直截了當地說，語文教學的成敗與否，與閱讀教學有直接的關系，而學生在閱讀方面，通常難以把握。因此，培養學生的文學素養，使學生能夠高效理解文章內容，提高閱讀效率，是當前語文閱讀教學的重要任務。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0032-01

語文教學中的主要部分，就是通過閱讀教學來培養學生的閱讀能力。常見的閱讀除了現代文還包括古詩文，在考試中的分值比重大，在教學中的變化也較多。尤其是在教育體系改革中，關于語文閱讀教學方面的改革又占據了很大的一部分，這就對初中語文教學提出了更高的要求。文章以提高初中閱讀教學有效性為探討的基礎，分析了其教學思路，在思路上延伸，提出三點策略。

一、提高初中閱讀教學有效性在當前教育環境中的必要性

語文閱讀，從本質上講是一種不通過直接交流而傳達意志的方式。語文閱讀能力，是準確理解信息的保障，因此也可以將語文閱讀能力分解為文字處理能力和信息接收能力。我們在實際生活當中，獲得信息的途徑，有很大一部分就是通過閱讀的方式，所以說閱讀能力在實際生活中是一種不可缺少的能力。學生學習的最終目的，就是要在未來的社會生活中有能力立足，因此在初中閱讀教學中，對學生閱讀能力的培養至關重要，以適應社會發展的瞬息萬變。現階段，有效地培養學生的閱讀能力，也是社會各界共同關心的話題，初中語文閱讀教學任重道遠。

二、提高初中閱讀教學有效性的具體思路

初中閱讀教學如果不能與初中階段學生的特點相結合，仍沿用傳統意義上的教學模式，勢必會面臨事倍功半的結果。首先，初中生正處于活潑好動的青春期，貪玩、自制力差是這一階段學生的普遍特點。傳統教學模式枯燥乏味，很難使學生主動學習。因此，教師要想辦法在教學模式上做出改變，讓閱讀教學變得妙趣橫生，將學生的被動學習轉化為主動學習。其次，初中生想象力和好奇心都很強，但是在傳統教學模式的限制中，思維被格式化，思考問題的方式僵化，這就很不利于學生的成長。因此，培養學生的閱讀能力，還要注重發散思維的重要性，注重培養學生的創新思維能力。最后，教師要深刻把握課程改革的主旨，在教學活動中以學生為主體，引導學生獨立自主完成特定的學習任務，發揮學生的主體作用。

三、提高初中閱讀教學有效性的策略

1.做到有效預習。預習對于學生而言，是最為常見的學習方法，同時也能促使教師的教學活動順利進行。但是就目前學生的表現來說，他們普遍對預習不夠重視。筆者通過總結經驗，發現有兩點原因，一是學生在預習時找不到重點，預習的內容較為空泛；二是教師對于預習的檢查比較困難。這就是導致學生放棄預習的重要原因。預習不到位或者沒有預習，學生在課堂中就會顯得有些迷茫，跟不上教師教學的進度，更談不上主動去學習了。因此，培養學生良好的預習習慣，也應當包含在教學任務之中，教師可以通過布置讀后感的方式來達到這一目的。例如，教學《濟南的冬天》這一課，在正式開始講課之前，向學生拋出問題：“同學們，有沒有想過去濟南過冬？文章里，哪一部分最吸引你們？”通過這種基于問題式的教學模式，不但激發了學生的興趣，也促成了學生養成預習習慣，在回答問題的過程中鍛煉表達能力。

2.運用情境教學模式。教學情境的設置，能夠很大程度激發學生的閱讀興趣，學生在興趣的指引之下，自然而然提高了閱讀教學的有效性，一改事倍功半為事半功倍。在教學活動中，以學生的生活閱歷，有些內容并不能很快理解，此時就可以設置情境，將學生置身于作者寫作時的情境之中，設身處地地領悟，能夠取得良好的教學效果。例如在講解《十三歲的際遇》這一課時，為了讓學生能夠更加深刻地理解作者入學時的心理狀態，可以設置一個剛剛開學的場景，讓學生扮演作者，帶著作者所說的“我沒有忘記我的誓言”，去理解和感受考入北大的那種心理狀態。在這過程中，教師要發揮好引導的作用，有效地進行指導，讓學生體會到作者的所思所想所感。

3.合作競爭。就目前的實際情況來講，學生之間的合作學習氛圍并不濃厚，反而有些淡薄。學生同齡人之間更容易產生話題，交流和溝通也更容易產生共鳴，加強在學習中的合作，首先可以取長補短，互幫互助，其次更容易使學生在合作學習中產生一種歸屬感。例如在《論語》教學中，教師將學生分組，以合作競爭的方式對論語進行演繹，通過表演加深對句子的理解，實在妙哉。

閱讀重在堅持，不斷積累，這也是學習的唯一途徑。在閱讀教學中，教師一定要靈活運用各種創新的教學模式，給學生樹立一個科學合理的學習目標，多加督促，將學生向著自主學習的方向引導，從而提高閱讀教學的有效性。