高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究

劉長(zhǎng)會(huì)

[摘 要]從某種程度上講，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率日益下降。現(xiàn)階段，隨著高中語(yǔ)文新課程改革不斷深入，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為最迫切需要解決的問(wèn)題之一，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0033-01

高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是指在高中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以相對(duì)較少的投入達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生可以借助高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念相對(duì)落后

從專業(yè)化角度出發(fā)，高中語(yǔ)文教學(xué)效率相對(duì)較低的一個(gè)重要原因就在于教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解是錯(cuò)誤的。一些教師僅僅將語(yǔ)文看作提升語(yǔ)言表達(dá)能力與水平的工具，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容語(yǔ)言描寫特點(diǎn)、文章中心思想與感情表達(dá)的講解，卻忽略了人文本質(zhì)的體現(xiàn)。一些教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解的過(guò)程中，不能夠緊密聯(lián)系作品情感與學(xué)生實(shí)際情況，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式是“單向填鴨式”，為了營(yíng)造互動(dòng)性課堂氛圍，教師開(kāi)始大量采用基于提問(wèn)的教學(xué)模式，這種情況下就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)中，也就是“滿堂問(wèn)”誤區(qū)。在課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考以及問(wèn)題解決都是教師設(shè)計(jì)的，而學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與，從而使學(xué)生在課文核心把握方面相對(duì)抽象，問(wèn)題設(shè)置好了，學(xué)生僅僅是扮演者、旁觀者身份，難以真正參與課堂學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，因此學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的氛圍，表現(xiàn)出所具有的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)以及意見(jiàn)表達(dá)權(quán)交送到學(xué)生手中，讓學(xué)生在和諧的氛圍中表達(dá)真實(shí)想法，從而為教學(xué)評(píng)估提供客觀依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行角色模擬，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)述，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充與客觀評(píng)說(shuō)。情境模擬能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，還能夠幫助其記住歷史人物與事件，達(dá)到事半功倍的效果。

2.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐生活的融合

語(yǔ)文教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用，可以指導(dǎo)教師規(guī)范化教學(xué)。現(xiàn)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常重要的，然而僅僅做好課堂教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以及課外教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，教師給學(xué)生布置的任務(wù)不可以僅僅停留在課堂上，應(yīng)選擇向課外拓展，從而在課外探索中獲得更多教材與資料。從某種程度上講，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力，而只有將其放置到日常生活當(dāng)中的時(shí)候，才可以讓這種能力得到更深刻的應(yīng)用。教師在正式上課之前，指導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)話題中尋找主題，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后借助長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)習(xí)有效性。與此同時(shí)，在整個(gè)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)憑借自己的努力以及認(rèn)真思考獲取了諸多必要信息。而且，除獲取信息外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力與自我解決問(wèn)題能力等。

3.更新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了提升教學(xué)有效性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，由填鴨式教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)主要是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生自學(xué)作為主體，教師的教學(xué)為輔進(jìn)行教學(xué)的模式。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師需安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，間接地培養(yǎng)其自學(xué)能力，然后結(jié)合教師所提出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《老人與海》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老人與大海的搏斗，哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)魚(yú)的龐大以及老人是怎樣與大馬林魚(yú)搏斗的等問(wèn)題實(shí)施自主預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生能帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)與思考，在整個(gè)思考過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總之，高中語(yǔ)文課堂作為傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要陣地，只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才可以使其成為學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教師對(duì)話的真正平臺(tái)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)探討知識(shí)，為完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者應(yīng)重視高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張霞.如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（5）.

[2] 羅德輝.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2012（5）.

[3] 王興.如何提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（4）.

[4] 孫朝暉.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2011（32）.