初中思想品德復習課中學案導學教學模式的實踐探索

劉偉珊

[摘 要]初三思想品德復習課中采用學案導學教學模式能夠適應復習課課型特點的要求，實現因材施教但也存在著學案設計教案化、導學過程形式化等問題。對此，思想品德教師應樹立以生為本的教育觀，提升學科素養，把握學案編制的原則，設計高水平的學案。

[關鍵詞]復習課學案導學；必要性；問題；對策

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0065-01

“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。

一、初中思想品德復習課中實施學案導學教學模式的必要性

（一）學案導學教學模式能夠適應復習課的要求

學案導學可以幫助學生重新明確學習目標、學習的重難點，通過整理考點知識，架構思維導圖，提升學生對復習內容的認知水平，形成系統的知識體系。通過梯度化的問題、練習題的設計，為不同層次的學生提供自助餐式的學習素材，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）學案導學教學模式能夠彌補傳統教案教學的缺陷，實現因材施教

學案是由教師設計，在教學過程中發放給學生，由教師與學生共同完成的教輔工具，有利于達到師生雙向交流的目的，在一定程度上彌補了傳統教案教學模式的弊端。而且學案導學教學模式是在教師可掌控的范圍內，把一部分課堂還給學生，讓他們自己想學，并明確自己要學什么，實現了最大限度的因材施教。

二、初中思想品德復習課中運用學案導學教學模式存在的問題及對策

（一）存在的問題

1.學案設計教案化

學案的設計是學案導學教學模式的基礎，但是有些教師搞不清教案與學案的區別，往往站在自己的角度去設計，設計的內容過于傳統，完全就是教案的翻版或是教案與學案的混合體，根本體現不了“以學生為主體”的新課改理念。

2.導學過程形式化

在學案導學教學模式的實踐過程中，有些教師制作的學案不符合設計要求，或者不能堅持在課堂教學中長期使用，只是在公開課時充充門面，無法達到預期效果；有些教師存在不根據教學內容和學生實際，盲目采用活動導學的現象，探究得不夠深入，導致學案設計的活動走過場，流于形式；有些教師在設計學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，結果把課堂變成學生對照課本合作找答案，師生對答案的場所。

（二）對策建議

1.教師應轉變教學理念，樹立以生為本的教育觀

初中思想品德復習課是一種綜合能力要求很高的課型，并不是簡單的復述課，課堂的主角依然是學生，整個復習過程是師生共同交流、共同發展的互動過程。在復習課的教學過程中，教師要努力實現兩個轉變：一是“師本”向“生本”的轉變，一切以學生為中心，做到相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生；二是“教本”向“學本”的轉變，做到以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

2.教師應提升學科素養，勝任“導師”的角色

導學是學案導學教學模式中的重要組成部分，就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，在課堂教學中扮演編劇和導演。要勝任“導師”的角色，教師需要不斷加強自身修養，涉獵各領域的知識，增強對課程資源的理解、開發和整合能力，不斷提高將信息技術和學科教學有機結合的能力，以及對課堂的駕馭能力。

3.把握學案編制的原則，設計高水平的學案

設計和編制符合要求的學案是開展學案教學的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則。第一，要具有自主性，要理清教與學之間的關系，實現教師為主導、學生為主體的統一。第二，要具有啟發性，引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一。第三，要具有層次性，實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該從學生的身心發展特點和實際需要出發，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題的設計應有梯度，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，光看書不思考也不行，思考不透徹也不行，這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。將學案導學教學模式引入初中思想品德復習課中，可以更好地化解思想品德課程所面臨的教與學的矛盾，增強復習效果。