“玩”中說， “玩”中寫

郭福蘭

《語文課程標準》構建了“樂意寫”“自由寫”“學會寫”的寫話訓練序列。 “樂意寫” 是低年級寫話訓練非常重要的一個標準。那么，怎樣才能讓孩子樂意寫話呢？英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高的時候。所以，在教學中我抓住孩子樂玩的天性，和學生一起“玩”寫話。

一、走進課堂“玩”寫話

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友，最容易受感情因素的影響。應順應兒童心理，創設“玩”的情境，讓他們在“玩”的興趣中，激起寫的欲望，使之“樂意寫”。

如形象地稱話語對象為“娃娃”或“小客人”，讓學生覺得好玩，樂玩。如此寫話的過程也隨之變成了招呼“娃娃”或者是和“小客人”玩樂的過程。

二年級上冊有個介紹家鄉特產的寫話教學內容，這個富有地方特色的寫話內容，對于只有七歲的孩童來說，確實是一個吃力又復雜的工程。為了化復雜為簡單，在家鄉眾多的特產中，我選擇了孩子們喜愛的臍橙，首先利用多媒體，讓學生在優美的音樂聲中欣賞家鄉美麗的臍橙林，喚醒學生在臍橙園嬉戲玩鬧的生活體驗。其二，把 “臍橙娃娃”請進課堂。以下是我的部分課堂實錄：

師：孩子們，我們家鄉的臍橙園多美呀，老師昨天還去臍橙園做客了呢。現在臍橙園里有個朋友要來我們班串門呢，看（出示畫了表情的“臍橙娃娃”實物），我們和她打聲招呼吧。

生： 臍橙娃娃，你好。（學生非常興奮）

師： 咦，臍橙娃娃今天是穿著什么衣服來到我們這兒的呀？

生1： 臍橙娃娃穿著橘黃色的裙子。（生2：夾克，生3：旗袍……）

生4： 臍橙娃娃穿著橘黃色的棉襖。

師：哦？為什么是棉襖呢？

生4：因為這樣，臍橙娃娃就不冷了。

師：孩子們說得可真好，嗯——我們來聞聞，臍橙娃娃好像剛洗完澡呢，聞聞，它身上還有一種香呢？什么香呢？（師挨個把臍橙拿給學生聞）聞到了嗎？

（學生很開心，嗅鼻子，有忍不住的還張大了嘴巴，在老師的引導下，學生挨個說出了“清香、淡香、好香好香、誘人的香……”等詞語，當然，其間，老師并沒有忘記提醒學生要說完整的話。）

師：是啊，臍橙娃娃有“誘人的香”喲。想吃嗎？

生：想。

師：瞧，臍橙娃娃脫衣服嘍。

（師動手剝臍橙，師邊剝臍橙邊引導學生說臍橙娃娃脫了衣服后的樣子。此時，香氣四溢，有的學生口水都出來了。趁此機會，師采訪學生：你現在心里在想些什么呀？學生說實在話、說真心話的就可以吃一塊臍橙。學生特別高興，爭著搶著說話。）

師：好了，臍橙娃娃還帶了一群小伙伴來到了我們的課堂上。

（師拿出準備好的一袋臍橙切給學生吃，學生邊吃邊記錄感受，真實的體驗讓學生“有話可寫了”。其間，開心的課堂還引來了辦公室的老師，班上的同學也禮貌熱情地邀請老師一起品嘗臍橙。當然，這一過程也被學生寫進話語中了。）

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性，富有幻想，喜好新奇。他們愛好童話，總是用童話的方式來觀察和解釋世界。寫話教學要順應學生的思維特點，寫話活動要有利于促使他們的心理功能和語言能力的發展。在教學中巧妙創設各種“玩”的情境，把學生喜歡的東西（比如氣球娃娃、挖土機伙伴等）請進課堂玩樂，使學生饒有興趣地主動投入到寫話的學習中去，從而樂寫會寫。持之以恒，學生寫話的興趣就會濃厚起來，寫話水平一定會如同一粒種子，慢慢發芽、長大，最終長成大樹，為今后的寫作打下堅實的基礎。

二、走出課堂“玩”寫話

加強學生與生活的聯系。教學中應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充教材內容，創造性地用好教材。

人教版教材寫話內容基本上是按季節安排的，在一年級下冊有說話訓練《找春天》，二年級下冊有寫話訓練《找春天》，這是一個梯度訓練過程。一年級的本課教學中，我把美術課引進了說話寫話課，讓學生用畫筆畫出春天的顏色，讓學生按句式“我畫的春天是 色的，因為 。”說話、繪畫，對于孩子來說是一種游戲，仔細觀察，你會發現每一個孩子的每一幅畫都是一個豐富的故事。二年級的本課教學中，我帶領學生走出課堂，到課堂之外去“玩”寫話：“春天多美呀，我們去找春天吧！”來到美麗的校園，學生異常興奮，有的同學找到了春天的玫瑰花，有的同學找到了春天的狗尾草，有的同學找到了春天的小雨絲，更有的同學找到了春天害羞的小鳥。當然在其間，我不忘對學生先進行現場觀察指導，有意引導他們看一看，說一說，啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？然后引導學生把觀察到的情況寫下來。走出了課堂，也就走進了學生“玩的天堂”，在這樣輕松的環境下，學生的個性得到了張揚， 自然就有話可寫了。

另外，口語交際教學需要教師積極開發課程資源，抓住一切機會引導學生說話寫話，把每一次活動都安排得趣味濃濃，學生就“玩”得不亦樂乎。教師節來臨之際，我確定了“學會祝賀”的寫話訓練，分兩部實現教學目標：

1.學生先動手做賀卡，把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲，紛紛自己動手做賀卡。孩子們有了興趣，就會寫出精彩的祝賀話語。

2.引導學生把賀卡送給老師，讓孩子觀察老師收到賀卡后有什么表情，說了什么話等。這樣，有了活動經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在小學低段寫話教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語言中的游戲，那么寫話將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

三、整合課堂“玩”寫話

有人說發明鉛筆的人很了不起，有人說發明了擦皮的人了不起，但更多人說發明了帶擦皮鉛筆的人最了不起。我們的說話寫話課之所以孤掌難鳴，究其原因就是課堂太單調，孩子的興趣調動不起來。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由地講述自己的所見所聞所想。因此，我在課堂教學中嘗試整合課堂，讓學生“玩”寫話。

1.把“辯論”與“說話寫話”整合起來

二年級上冊說話寫話《應該聽誰的》教學中，大膽引入了“辯論賽”，讓學生在脫口秀中展示才情。正方：讓爺爺騎驢。反方：讓孫子騎驢。雖然是毛頭小孩，卻說得有理有據。“我覺得應該給爺爺騎驢，小孩子絆倒了用點藥就行，可爺爺摔了后果就很嚴重。爺爺老了，我們要孝敬老人。”“我覺得要給孫子騎驢，因為孫子太小，我們要愛護小的……”多懂事的孩子呀，這是開多少次主題班會都無法達到的德育效果。在辯論賽中，學生明事理展才情。在新穎的活動中，學生 “玩”得收獲多多，寫話也就輕而易舉了。

2.把“繪本” 與 “說話寫話” 整合起來

六七歲的孩子最喜歡童話故事，很多書籍圖文并茂，有些情境圖更是別具匠心，充滿童趣，大大激發了兒童學習的興趣及注意力，是學生閱讀的好幫手，也是培養學生看圖寫話的好材料。有位老師的做法是：讓學生給每幅情境圖配上一句話，從寫一句話到寫兩三句，從寫幾句到一兩段話；接著可以讓學生給連環畫配文段，訓練學生逐圖觀察，抓住主要內容連段篇。這樣的梯度訓練過程不僅大大激發了學生們的興趣，而且實效性非常高。當然，我們對學生要求不可過高，只要句子通順，重點能體現出來即可，如果出現優美詞句和創新性的火花便可表揚，激發學生寫的興趣。

3.把“集市”與“說話寫話” 整合起來

學校為了推進閱讀，每學年都會開展讀書節活動。抓住這一契機，我在班上開設了一節“書市”課，在課堂上學生既是買家，也是賣家，他們在討價還價或者以物易物的 “玩樂”中購得自己心儀的書籍，說話能力得到了提高，寫話能力也就水到渠成了。

4.把 “游戲”與“說話寫話” 整合起來

愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。他們的游戲為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：男同學喜歡溜溜球。教師可以引導學生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學生把溜溜球的玩法寫出來。女同學喜歡玩巴比，教師就指導她們把玩巴比的經過及心情寫出來。這些活動是學生自己親身經歷的，他們既熟悉又感興趣，所以他們喜歡寫，也愿意寫。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

“玩”是學生最開心的事，學生們在各種玩中豐富自己的見聞，增長見識，積累寫話素材。學生雖小，可他們有著自己獨立的情感世界，有著自己的喜怒哀樂，對人對事有自己的思考、自己的想法。 以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的 “玩”的方式點燃思維火花，培養寫話興趣。在這塊沃土上，我聽到了花開的聲音，也嗅到了泥土的芳香！

（作者單位：江西省安遠縣東江源小學）

□責任編輯 王 慧

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