論私立高校經濟管理專業教學科研互動機制的構建

宋喆

摘要：教學工作與科研活動互聯互通，相互促進，長久以來，對于教學與科研的地位孰高孰低，一直沒有統一看法，本文從教學科研互動機制出現的背景及意義出發，對教學與科研互動中存在的問題進行了分析，從教學與科研互動機制建立的原則著手，并對其建立的具體路徑進行了介紹，希望對以后的教育工作提供借鑒。

關鍵詞：教學科研互動機制；經濟管理；高職院校；

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言：隨著科學技術的迅猛發展，知識經濟將成為世界發展的主流趨勢已毋庸置疑，科學技術作為知識經濟的核心內容，要想進一步得到提升，則需要不斷加強人們的素質、學習能力和創新能力，高校肩負著人才培養和科學研究的重任，如何尋找教學和科研的平衡點，是當前世界范圍內高等院校研究的課題。

1教學科研互動機制出現的背景及意義

十九世紀初，洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767-1853）首先提出了教學與科研相統一的觀點，這一舉措使德國占據世界科研中心位置長達百年，教學與科研相統一的教學觀點也成為國際化的辦學準則。

隨著二十一世紀初我國高等院校不斷大幅擴招，高等教育進入大眾化階段，學生數量急劇增加，與之相對的教師數量卻增長緩慢，師生比例的嚴重失調，導致教師教學任務加重，加之學校對科研成果的認可重于教學成果，因此，教師對于教學與科研之間的精力分配，出現明顯偏差，如何正確處理教學與科研之間的關系，成為影響我國高校發展狀況的重要因素。建立良性的教學科研互動機制，實現教學任務與科研活動的辯證統一，在教學過程中融入科研成果，以科研成果促進教學質量的提高，最終實現提高學生素質、學習能力和創新思維能力的目的。

2教學與科研互動中存在的問題分析

2.1重視科研成果，不注重教學能力的提高

重科研輕教學是我國高等院校普遍存在的問題，首先，隨著科技在綜合國力競爭中地位的提升，國家推出了多項政策支持和鼓勵高等院校進行科研活動，科研成果也成為評價一所高等院校綜合實力的重要標準，高校領導處于自身發展需要，大力提倡科研活動，政策傾斜是導致重科研輕教學的重要原因之一；其次，科研成果也是大多數高校中教師職稱評定的重要條件，這使一部分本身就醉心科研的老師更加沉浸其中，另外一些熱愛教學的教師，也不得不抽出時間和精力投入到科研工作中去；再次，更多時候科研成果與薪酬福利等經濟利益掛鉤，教師為最求自身經濟利益的最大化，往往將更多精力投入到科研活動中；這一系列因素導致了高校重視科研成果，不注重教學能力提高的現象。

2.2教師的時間和精力有限

目前高等院校中教師不但擔任著教學任務還承擔著科研任務，如此一來，對科研任務投入過多的精力必然影響教學內容、教學時間的安排，反之，在教學活動中投入過多精力，也會影響教師在科研活動中的發揮；另外一方面科研項目的完成過程在時間上通常是連續不斷的，但教學活動卻是有規律的間斷進行，兩者不同的特征，使教師在時間、精力的使用上不可避免的存在沖突，尤其在科研工作的重要時刻，教師在時間安排上必然出現沖突，如果先投入到科研活動中，必然出現調課、缺課現象，干擾教學秩序，如果先投入到教學活動中，又必然導致科研活動的延誤，教師將面臨兩難的抉擇。

2.3教學與科研的互動受現行教育體制掣肘，實現難度大

高等院校現有的教育體制，要么重教學輕科研，要么輕科研重教學，這讓一部分教師將教學活動和科研活動區分開來，認為這是兩個不同的主體，這就造成了教學與科研相分離的一種狀態，要想實現教學與科研的互動機制，難度很大。

2.4經濟管理專業在教學科研互動過程中存在的問題分析

經濟管理專業作為一門社會科學，其實踐活動離不開社會經濟活動，經濟管理專業的科研活動與理工類專業的科研活動存在著明顯的差異性，理工類專業的科研活動大多在實驗室可以完成，而經濟管理專業則需要走出去，通過調查問卷、訪談等方式進行實證分析，而當前高等院校大多數專業教師自身就缺乏實踐活動的鍛煉，教學脫離科研，以單純教室授課模式開展教學活動，直接導致學生創新能力不高、實踐能力不強等問題。

3 教學科研互動機制的構建

3.1教學科研互動機制的構建原則

教學科研互動機制的構建有三大原則：以教師為主體、學生為客體的原則；資源配置科學有效的原則；適用性原則。高校教師即肩負著教學任務，又肩負著科研任務，在教學科研互動機制中的主體地位毋庸置疑，而學生作為客體，是高校服務的對象、教學和科研成果的接受者，帶動教學科研互動機制的持續循環運轉。除了人力資源，其他例如信息資源、時間空間資源、物力資源等都是為人力資源服務的，對這些教育資源應進行科學有效的配置，使教學科研互動機制可以高效運轉。除此之外，還要對實施對象的執行能力和適用性加以研究，根據高校的實際情況，對教學科研互動機制的具體內容加以調整，使其切實促進本校的教學科研工作，為本校的人才培養工作服務。

3.2高校科研互動機制

能夠清晰表述和有效轉移的知識被稱為顯性知識（Explicit Knowledge），反之，則稱為隱性知識（Tacit Knowledge）。教學是理解知識、傳授知識，而科研是發現、創造、應用知識，兩者不盡相同，卻又有著千絲萬縷的聯系。具體到經濟管理專業，知識具有個體性、情境性、局部性和整體性的統一、應用性等特點，經濟管理專業課程的特點是學以致用，教學與科研兩者相輔相成，經濟管理專業教師的科研成果可以第一時間應用于教學活動，科研活動可以促進教師對教學內容和教學手段的改進，而教學工作是傳道受業解惑的過程，這個過程可以對教學成果加以驗證，發現科研活動中存在的問題，對科研領域加以拓展，促進科研活動系統化，為科研活動提供基礎和動力。

4教學科研互動機制的實踐途徑分析

4.1教師與自身的教學科研互動

高等院校專業教師在教學活動中總結和積累知識，并為科研活動提供基礎和動力，令自身的科研能力有所提升，與此同時，專業教師在科研活動中可以了解最新的行業動態，把握行業發展方向，將科研成果和創新知識融匯到教學過程中，深入淺出，把最新的行業信息傳授給學生，使教學內容更具前瞻性，教師通過教學過程也能運用更加專業的理論知識來支撐科研成果。

4.2師生間的教學科研互動

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教師通過自身參與科研活動，帶動學生共同參與，學生可以在教師的指導下進行實踐活動，遇到問題也可以隨時求教，日后工作中遇到相同的問題，也可以以此為鑒，經濟管理專業中師生間的教學科研互動，一來可以使課堂教學方式多樣化，改變傳統灌輸式的教學模式，調動學生主動性，增加例如課程設計、項目訓練等，增強課堂的趣味性，使學生積極參與到教學活動中來；二來也可以鍛煉學生的實踐能力，師生間在問題討論、指導過程中進一步促進師生間的教學科研互動；三來教師可以通過與學生間的交流互動，針對學生興趣調整教學內容、改革課程體系，對學生的科研興趣加以培養。

4.3教師間的教學科研互動

教師間的交流有利于推進教學科研的發展，各專業教師通過溝通交流，取長補短，不僅可以鞏固本專業知識，還可促進知識的橫向流動，在教師團隊參與的科研活動中，通過思想和不同專業知識的碰撞、討論，可以從更多角度對研究對象加以分析，使研究結果更加全面，也促進了不同學科間知識的融合，促進教師間的良性互動，除了與同校教師的溝通交流外，還可以與國內、國際其他高校建立合作關系，將新觀念、新思路引進來，進一步促進知識交流的同時，還要走出去，借鑒其他高校的組織機構、教學體系，建設科學研究平臺，使教學與科研找到完美的平衡點，根據高等院校自身的特點，建立有自身特色的教學科研互動體系。

5結論

受我國高等教育大眾化的影響，教學與科研的內涵發生了明顯的變化，教學與科研的協調發展不是自然的匹配，在發展過程中不斷受國家政策、學校政策等因素的影響，如何建立教學科研互動機制，尋找二者的平衡點，使教學與科研工作朝著人們希望的方向發展，促進教學科研互動機制的良性循環，提高高等院校的教學質量。

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