初中數學課堂教學中如何讓學生積極主動參與課堂活動

秦速林

【摘要】課程改革以來，我們切身感受到在課堂教學過程中，學生的參與度決定了課堂的效果，參與度越高，課堂效果越好，參與度不夠，課堂教學效果就很差.同時，教學中一直有一個問題困擾著教師，那就是學生在教學過程中總是消極被動地參加課堂活動，這不僅影響教師的教學情緒，更糟糕的是學生無心學習，教學效果不佳.本文從該問題的產生緣由、糾正該問題的必要性及該采取哪些措施幾方面進行闡述.

【關鍵字】主動參與；原因剖析；背景分析；途徑探析；興趣；方法

主動參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的一定指導下，通過自身能動的、自覺的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動.

一、產生原因

（一）原因剖析

在教學過程中，學生被動參與課堂活動，產生的原因主要有以下兩類：

1.學生不愿主動參與學習.許多教師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學生年齡小、自制力差、不懂事，讓他們自己學學不到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的思想.

2.學生不會主動參與學習.新教材對于學生的起點要求較高，很多內容都是以學生已經掌握了一定的基礎知識為出發點的，但事實卻并非如此，大部分學生的底子并不是很好，出現了學生想參與但不知道怎樣參與的情況.

（二）背景分析

當前素質教育背景下，開展如何讓學生主動參與課堂活動研究有著積極的現實意義.

1.是素質教育思想的基本體現.素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生快樂、健康、主動地發展.這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性.

2.是減輕學生負擔的重要條件.心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類.在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果.而面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好.故而，我們認為“減負”就其實質而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負，如減少學生課堂學習的時間等；二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，解放學生學習的自主權和自由度，變消極、被動地學習為積極主動地學習.

二、途徑探析

如何培養學生的主動參與意識、提高學生的自主性參與能力？

（一）尊重學生，發揮學生的潛能

要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生.教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況.教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受.如果我們考慮到學生的學習潛能，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了.

（二）采用小組學習模式，加強學生團結合作的能力

改變課堂教學中教師主講，學生主聽的單一教學模式，促進各個層次學生的共同發展，這是課堂教學不變的主題.這樣就應當重視座位的編排方式在教學環境優化中的作用，重視課桌椅、教學工具、設備等教學設施對優化教學環境的影響.合理設計和編排課堂座位，對整個教學環境的創設有重大的意義.比如我們采用842模式，讓學生師徒結對，便于師生、生生之間多方位、多角度地交流，使得課堂氣氛寬松，學生容易進入學習狀態，教學成效明顯.同時，按照學生的個體差異，將班級的學生合理分成若干個學習小組，教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習.教師不僅要指導組內交往，而且要引導小組之間的交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習過程和學習方法，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識.

（三）建立課堂評價機制，給學生多角度多方位的評價激勵，使學生在學習活動過程中有成就感喜悅感

在實際教學中我們發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態.因此，教師要善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定.同時，采用加分獎勵機制，師徒競賽機制，小組長輪換制、小組發言代表輪換制等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有展示自我能力的平臺和機會，各盡其力，各顯所長.

總之，在新課程改革中，教師要改變傳統的教學模式，重視學生學習的主體作用，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生主動參與到整個教學過程中，激發他們學習的潛力，不斷戰勝自己，不斷改變自己，從而提高學習的效率，提升自己分析、解決問題的能力.