小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂背誦的實(shí)踐與思考

沈燕

摘 要：詩(shī)文的背誦既是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段學(xué)生提出的基本要求，又是學(xué)生積累祖國(guó)語(yǔ)言文字必不可缺的方法。但事實(shí)上，高年級(jí)的詩(shī)文背誦效率普遍不高，效果更有待加強(qiáng)。正視已知的事實(shí)，師生改變以往的松懈態(tài)度，在基礎(chǔ)的夯實(shí)中尋求巧妙的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)識(shí)積累、能力提升、素養(yǎng)修得的目的。

關(guān)鍵詞：課文背誦；心態(tài)；方法；評(píng)價(jià)

在“食品安全”這個(gè)熱詞普遍被大眾所認(rèn)知的今天，“不加，不添加”，“除了愛(ài)，我們什么都不添加”成了熱門品牌酸牛奶供應(yīng)商迎合老百姓健康理念競(jìng)相給出的承諾。在“三高”的重壓下，越來(lái)越多的人為健康選擇成為“素食主義者”。這是人們?yōu)榻】邓鞒龅呐εc改變。

近年來(lái)，我們新課改下的高年段語(yǔ)文課堂，也在“過(guò)多添加劑”的不良反應(yīng)下，越來(lái)越多的專家學(xué)者重新審視，力求純真的課堂。細(xì)思，過(guò)多的添加，花哨的東西阻礙了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸送，因而學(xué)生總在一次次的作文實(shí)踐與測(cè)驗(yàn)中原形畢露。尤其是一直被師生輕視的課文背誦。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高年段學(xué)生會(huì)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”不難發(fā)現(xiàn)，一冊(cè)語(yǔ)文書中，要求背誦的經(jīng)典詩(shī)文占總篇數(shù)的三分之一，可不能按時(shí)保質(zhì)完成背誦任務(wù)的學(xué)生比比皆是。調(diào)查表明，高年級(jí)學(xué)生的詩(shī)文背誦，多數(shù)是以課后作業(yè)的形式完成，這也恰恰被學(xué)生視作“無(wú)作業(yè)”，缺少實(shí)效的監(jiān)督，背誦就成了虛設(shè)；少數(shù)情況是在課堂上擠出時(shí)間，讓學(xué)生自由背誦，而公開課上很少有教師大方地將時(shí)間花在被他們視為“枯燥的”背誦環(huán)節(jié)。多數(shù)師生認(rèn)為背誦詩(shī)文只是為了應(yīng)付各項(xiàng)檢驗(yàn)，在實(shí)際生活中運(yùn)用并不廣泛。師生對(duì)待背誦心態(tài)不一，前學(xué)后忘，應(yīng)付了事也成了常態(tài)，背誦更難登大雅之堂。這也造成了考試前夕，語(yǔ)文老師頻繁“追債”，辦公室學(xué)生攢動(dòng)，抱著語(yǔ)文書死啃的亂象。

那么，我們的語(yǔ)文課堂“背誦”到底該如何避免煩擾的“添加劑”，加些必要的養(yǎng)分呢？

一、擺正心態(tài)，潛移默化

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

誠(chéng)然，背誦過(guò)程是一個(gè)學(xué)生主體充分參與的過(guò)程，而這樣的參與度在很大程度源于自己的學(xué)習(xí)興趣。課本中出現(xiàn)的需要背誦的內(nèi)容，是編者綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及所需汲取的文化涵養(yǎng)的智慧之舉。讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文，有興趣地背誦詩(shī)文，積累語(yǔ)言，發(fā)展言語(yǔ)智慧，更離不開語(yǔ)文老師魅力的支持。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光在別人的心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”從這個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)文教師重新審視對(duì)詩(shī)文背誦的理解，改變固有看法，以發(fā)展的眼光去衡量，并設(shè)身處地將自己融入這樣求知的狀態(tài)中。筆者所了解的高年級(jí)的一位陳姓老師，凡是課本上要求學(xué)生背誦的詩(shī)文，她也要求自己會(huì)背，并且規(guī)定必須早于詩(shī)文教授之時(shí)。每每新授詩(shī)文后，她會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地吟誦古詩(shī)詞，如同歌唱般，優(yōu)美雅致；現(xiàn)代文或清新灑脫，不拘一格；或悲壯蒼涼，氣吞山河。“熟讀成誦，書聲瑯瑯”也便成了這位老師班上獨(dú)具的特色。有人曾質(zhì)疑她這樣不是給自己繁重的工作增加了沉重的負(fù)擔(dān)，陳老師不以為然，認(rèn)為該用自己的實(shí)際行動(dòng)感染每一個(gè)可塑之苗。而她班上的學(xué)生在良好誦讀氛圍的熏陶下，都能結(jié)合自己的生活實(shí)際即興賦詩(shī)。她的某位學(xué)生因見父親總是飲酒無(wú)度、大醉而歸，遂賦《如夢(mèng)令》一首：

常記天河北路，

爸爸飲酒過(guò)度。

醉眼闖紅燈，

卻被警察逮住。

嘔吐，嘔吐，

引來(lái)野狗無(wú)數(shù)。

語(yǔ)文教師的人格魅力是一種重要的教育資源，也是一種潛移默化的教育力量。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，小學(xué)階段培養(yǎng)好的誦讀習(xí)慣，將伴隨學(xué)生終生。

二、實(shí)中取巧，不落窠臼

崔巒老師認(rèn)為：“理解是基礎(chǔ)，積累是手段，運(yùn)用是目的，不重視理解，把語(yǔ)言的積累寄托于飄忽不定的感受和無(wú)師自通的頓悟來(lái)完成，這樣的積累，只能是死記硬背，食而不化。”經(jīng)典詩(shī)文的背誦不是應(yīng)付考試中的“按課文內(nèi)容填空”，也不能單純地定義為一項(xiàng)書本規(guī)定的任務(wù)，它應(yīng)是學(xué)生積累語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)實(shí)踐、發(fā)展思維的途徑。往往一堂課結(jié)束，大部分學(xué)生的精神很是疲勞，學(xué)習(xí)興趣和注意力都有一定程度的削減，況且高年級(jí)學(xué)生繁重的課后作業(yè)，讓他們無(wú)暇也無(wú)更多精力顧及背誦。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)有敏銳的洞察力，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生的背誦真正扎實(shí)有效。

（一）找尋規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)

知識(shí)的積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。高年段需要背誦的現(xiàn)代文內(nèi)容，量不在少數(shù)，有些段落長(zhǎng)，文字拗口，能從中找尋互相聯(lián)系的點(diǎn)，使繁瑣的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，學(xué)生背誦也就簡(jiǎn)單明了且效率提升了。《在大海中永生》第三段的背誦，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子中——“也許，奔騰不息的大海會(huì)把他的骨灰送往……”排比句式，再進(jìn)一步體會(huì)鄧小平爺爺?shù)挠绊懯巧钸h(yuǎn)的，是逐步深入的。學(xué)生了解這個(gè)規(guī)律后，帶著理解去記憶，都能在課堂上給予的三分鐘時(shí)間里，對(duì)這段進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的背誦。對(duì)于《安塞腰鼓》這種帶有極強(qiáng)地域特色的文章，江南的孩子是陌生的，渾厚文字背后的底蘊(yùn)并不是朝夕間就能懂得的，但是對(duì)它里面需要背誦的段落，卻是有鮮明的排比印跡，“每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。”句子讀來(lái)朗朗上口，并且將作者作為一個(gè)觀眾看到安塞腰鼓舞姿后的感官體驗(yàn)清晰地表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生循著這樣的蹤跡，將這段文字記入腦海不是難事。

（二）扣準(zhǔn)字詞，盡顯其妙

長(zhǎng)篇大段的文字常常讓學(xué)生叫苦不迭，其實(shí)仔細(xì)看看，不難發(fā)現(xiàn)其中起架構(gòu)作用的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，背誦的奧妙也就不言而喻了。《少年王冕》中那段經(jīng)典的寫景段落，經(jīng)常是老師課堂上重點(diǎn)解讀的文段，這里面的文字確實(shí)值得玩味。積累這樣的文字，也能扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底。“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布—一陣大雨過(guò)后—陽(yáng)光透出來(lái)了”，從“黑云翻墨”到“雨過(guò)天晴”的時(shí)間變化，“天空中—山上—山下—湖里”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，以及“鑲、透、照、繚繞、掩映、洗”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確把握，學(xué)生很自然地在作者的文字情境中自信地積累，并配以教師出示的雨后夏景圖，看圖回憶段落內(nèi)容，亦是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的強(qiáng)化鞏固。積累的目的在于運(yùn)用，學(xué)生牢記作者的優(yōu)美文字，并通過(guò)內(nèi)化，使之成為自己的語(yǔ)言，游刃有余地運(yùn)用于習(xí)作中，可謂錦上添花。

（三）想象畫面，置身其中

背誦既是鍛煉學(xué)生記憶力，又是增強(qiáng)他們感悟語(yǔ)言文字敏銳性的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，捕捉文字背后潛藏的情，如臨其境，帶著作者的感受，加以斟酌地背誦，也恰是思維得以歷練提升的巧方。在《三亞落日》這篇寫景散文的背誦上，在學(xué)生已知文章所用擬人、比喻等修辭的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，作者將太陽(yáng)說(shuō)成是快樂(lè)的孩童，這樣的作比，六年級(jí)的學(xué)生是不會(huì)陌生的，讀著文字，仿佛眼前真就出現(xiàn)了一個(gè)淘氣、頑皮又不失可愛(ài)氣質(zhì)的孩童形象。文字可視化了，學(xué)生的體會(huì)、積累也就更帶勁了。《草原》的風(fēng)景美讓人心馳神往，可真正見過(guò)草原面貌的學(xué)生屈指可數(shù)，這樣優(yōu)美文字的積累還是緣于六年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)水平上的一個(gè)想象，就連作者看到草原后的身心愉悅，也能感染著學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷著、感悟著，在漸進(jìn)的積累中練就了細(xì)膩、敏銳的語(yǔ)感。

三、重視評(píng)價(jià)，事半功倍

德國(guó)教育家第斯多惠提出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”低年段的語(yǔ)文背誦，語(yǔ)文老師會(huì)以打星的方式作為學(xué)生背誦成果的一種點(diǎn)評(píng)方式，這在很大程度上激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的背誦興趣。高年級(jí)的背誦缺少了時(shí)效性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，常常是在默寫、考試中顯現(xiàn)出問(wèn)題所在，而后采取高強(qiáng)度記憶的補(bǔ)救方式。學(xué)生厭倦，老師也深感無(wú)奈。“以學(xué)生發(fā)展為本”的過(guò)程性評(píng)價(jià)好似一根奇妙的杠桿，能使學(xué)生和教師互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共贏效果。

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心

課堂是民主、平等、和諧的，每個(gè)人都有享受被贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的權(quán)利。但實(shí)際情況卻是學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生獲得的贊美聲多，接受能力慢的學(xué)生則只有羨慕嫉妒外加渴望被表?yè)P(yáng)的份。為了縮小這樣的“貧富差距”，我特地將關(guān)注視角更多地放在后者身上，課上五分鐘要求背會(huì)的內(nèi)容，如果他們只背出了一半或者更少，我依然會(huì)給予他們鼓勵(lì)性言語(yǔ)：“離成功只有一點(diǎn)點(diǎn)了，加油”“瞧，這個(gè)拗口的句子你已經(jīng)背會(huì)了，你攻堅(jiān)克難的勇氣可嘉”。有時(shí)，教師幾句簡(jiǎn)短的，帶有鼓勵(lì)性的真切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能蕩起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，使他們獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中獲得成功。

（二）參與性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生內(nèi)心

高年級(jí)學(xué)生傳統(tǒng)的背誦評(píng)價(jià)，多數(shù)是由語(yǔ)文組長(zhǎng)和課代表組成的評(píng)價(jià)群體。以打勾的方式證明學(xué)生背出了，至于背的流利與否都不在評(píng)價(jià)范圍。少數(shù)人執(zhí)掌評(píng)價(jià)大權(quán)，多數(shù)學(xué)生失去參與積極性，評(píng)價(jià)監(jiān)督有失公平。高年級(jí)的學(xué)生已有了足夠的自我評(píng)價(jià)和辯證地對(duì)他人的言語(yǔ)作出得當(dāng)評(píng)價(jià)的能力，為保證學(xué)生背誦積極性，我冠以每人一張自評(píng)表和他評(píng)表，凡需要背誦的詩(shī)文，學(xué)生先自評(píng)等第，再?gòu)牟浑`屬該生的三組中以抽簽方式選取一位給他作評(píng)。如此一來(lái)，人人都成了評(píng)價(jià)主體，很好地實(shí)現(xiàn)了單位時(shí)間內(nèi)的監(jiān)督與被監(jiān)督。實(shí)行下來(lái)，學(xué)生的參與熱情被充分調(diào)動(dòng)，背誦效率提高了，準(zhǔn)確性也提升了。

（三）經(jīng)常性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生好習(xí)慣

評(píng)價(jià)不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的新鮮勁，它是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。在合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，讓每個(gè)人都有努力的方向，學(xué)生會(huì)在經(jīng)常性的評(píng)價(jià)中得到潛移默化的教育和啟迪。將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，并在學(xué)前評(píng)、學(xué)中評(píng)及學(xué)后評(píng)的模式中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使模糊的目標(biāo)變清晰，讓混亂的語(yǔ)言有條理，追求師生和諧相處、共同發(fā)展的溫馨境界。

總之，高年級(jí)的語(yǔ)文背誦需要師生意識(shí)的共同覺(jué)醒，在扎實(shí)充分的訓(xùn)練下，尋覓適切得當(dāng)?shù)姆椒ǎ谙硎荛喿x、品味語(yǔ)文之美的過(guò)程中，使學(xué)生的潛能得到最有效的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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