親子共讀 “閱”讀“悅”美

陶鷹

摘 要：進入信息時代，孩子們從小接觸的都是手機、電視、電腦為媒介的信息，大量攝取媒介信息造成孩子“上癮”，不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子長時間對著手機和電腦容易機械化思考。而親子之間更是疏遠，家長拿著手機玩，孩子也拿著手機玩，這樣的現(xiàn)象影響了親子之間的感情。家長也不懂得教育孩子，看不到孩子的交流，時間久了就不關(guān)注與孩子溝通，致使孩子們與父母關(guān)系逐漸疏離，比如孩子不愿與父母講話、自閉、脾氣焦躁等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“親子共讀”活動是能夠讓家長在家中提升親子感情的有效方式！

關(guān)鍵詞：親子共讀；親子情感；“三式”共讀

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，父母與幼兒通過各種方式共同閱讀幼兒讀物的所有活動。

一、家庭親子感情現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過調(diào)查分析，36個家庭中只有40%的家長認為親子感情很好，30%的家長認為親子感情有待進一步加強，30%的家長認為親子感情需要改變。導(dǎo)致親子感情出現(xiàn)問題的原因有三點：

1.現(xiàn)代城市工作節(jié)奏日益加快，大家面對較大的生活壓力，不得不忙碌于工作、學(xué)習(xí)和應(yīng)酬中，往往忽視了親子關(guān)系的建立和培養(yǎng)，互動頻率較低，致使孩子們與父母關(guān)系逐漸疏離，親子感情淡化。

2.父母認為孩子就應(yīng)該聽從父母的，希望孩子完全遵從父母的要求或標準去做，甚至以命令、強迫的方式監(jiān)督他們，導(dǎo)致孩子對家長產(chǎn)生害怕，甚至畏懼。

3.初為人父，初為人母，缺少正確的教育方法和教育理念，加上對幼兒的年齡特點不了解，不知道如何與孩子建立深厚的感情。很多人會抱怨說：“我不會哄孩子，不會和孩子玩鬧，完全沒法順利完成從領(lǐng)導(dǎo)到大頑童的心態(tài)轉(zhuǎn)換”。

二、促進親子情感的方式

根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們幼兒園舉辦了一系列的“親子活動”，旨在達到增進親子感情的目的。比如，舉行“親子運動會”“親子游戲”等讓家長與幼兒一起運動；比如“瘋狂萬圣節(jié)活動”，邀請家長到園與幼兒一起歡度節(jié)日等等。這些活動都得到家長的支持，家長和孩子都很歡樂，體驗了親子游戲的樂趣，增進了親子感情。但是回到家中，一切如之前一樣，“家長還是不知道如何和孩子培養(yǎng)感情”。

我們發(fā)現(xiàn)，“親子共讀”活動是能夠讓家長在家中提升親子感情的有效方式。互動、交流就是情感流動的具體方式。在親子共讀中，父母能夠敏銳地識別孩子的情感及其變化，孩子的情感世界可以被父母承載和欣賞。對于孩子，他渴望能隨時得到父母的情感，并且能夠表達情感的內(nèi)容與方式。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。親子共讀是最感人、最溫馨的家庭生活圖畫，也是親子間最好的溝通橋梁。

三、“三式”共讀

2015年12月——2016年4月在我班一直倡導(dǎo)親子共讀活動，我們總結(jié)出“三式”共讀。

1.“夸張表演式”共讀。在為孩子大聲讀書的活動中，家長加入表演的成分，會讓整個過程變得很開心。孩子天性喜動，好夸張，喜歡把什么事都當(dāng)真。夸張表演式的讀書，正是要利用孩子這種可愛的天性，把他引入到知識的殿堂中來。

“夸張表演式共讀”的圖書要盡量選擇主人公形象特別可愛、性格鮮明、語言特征明顯的故事。家長事先預(yù)習(xí)一下素材，在有對話的地方要能分清哪一句話是誰說的，然后富有感情色彩、節(jié)奏調(diào)整適當(dāng)?shù)睦首x。“夸張表演式共讀”最有趣的是吸引孩子參與的分角色表演，對于年幼的孩子，可以分派一些動作和簡單的發(fā)音。對于大一點的孩子可以分配對話和動作。

2.“朋友聊天式”共讀。我們都曾有過這樣的經(jīng)歷：與他人共同經(jīng)歷過某件事情后，共同參與者就這件事情有許多可以交流的話題，也更加容易在交流中獲得認同。親子共讀中，大人與孩子的關(guān)系就類似這種關(guān)系。

“朋友聊天式共讀”指大人與孩子的關(guān)系是平等的。大人有豐富的社會閱歷和閱讀經(jīng)驗，對讀本理解的深度是孩子所不能及的，但是孩子天真率直，沒有那么多近乎成見的思維定勢，而且特別善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)。所以大人需要蹲下來，像朋友一樣與孩子交流，最好以“說來聽聽”這樣輕松的用語開始，而不要以“……是什么意思”這樣有點兒咄咄逼人的口吻開始。像與朋友聊天一樣幫助孩子理解，重要的不是讓孩子“答對”，而是通過交流使雙方獲得認同，大人對虛構(gòu)故事與現(xiàn)實生活的理解也自然而然地傳導(dǎo)給孩子，彼此從中獲得快樂。

3.“爸爸式”閱讀。一般親子共讀都是媽媽陪伴，但是我們提倡“爸爸”與孩子共讀，因為在現(xiàn)代社會，出現(xiàn)明顯閱讀障礙的學(xué)生中絕大部分是男生！閱讀障礙幾乎可以與學(xué)習(xí)障礙畫等號。因此，我們建議爸爸需要為孩子的閱讀問題多負一些責(zé)任：只需在陪孩子打球之余也帶孩子逛逛圖書館，抽時間為孩子讀點兒書，在孩子面前讀讀書做表率，在買旱冰鞋給孩子做禮物的同時也買上幾本書，一周與孩子共讀一次書。

通過長期的活動軌跡，2016年4月我們再次對班內(nèi)36名家長做了一次調(diào)查，90%的家長認為和孩子一起讀書很有必要，89%的家長認為“三式”共讀改善了親子關(guān)系，71%的家長感到親子感情變得更加親密。只有采用“三式”共讀的方式才能真正促進家庭中的親子感情升溫。如果希望孩子愛上讀書、愛上閱讀，就要多創(chuàng)造機會讓孩子多與書本接觸。讓精彩的故事吸引孩子的注意力，讓美妙的畫圖開闊孩子的視野，潤物細無聲地讓孩子與書為友，收獲進步；以書為伴，收獲快樂。

參考文獻：

[1]朱從梅，楊魯虹.對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].早期教育，2013（7）.

[2]李生蘭.讓孩子在閱讀中健康快樂地成長：兒童閱讀教育的價值、任務(wù)和策略[J].家庭教育，2012（3）.

？誗編輯 薄躍華