此處無聲勝有聲

陳其琴

語文學習的本質是人本與文本的碰撞，若能透視文本生命圖系和作者構思的契合，并與讀者心靈感應，就能觸發審美的共鳴，讓語文學習在課堂中呈現勃勃生機，徹底改革語文讀本在學生眼里的“冷硬面孔”，而變得嬌美可愛、活力四射。我認為生態語文應該是充滿生機的語文，也應該是彰顯生命的語文。課堂教學中教師如何運用“留白”，讓學生學好語文？讓語文課堂充滿生機與活力呢？今天我將從導入時留白、重難點處留白、故事結尾時留白三個方面論述留白藝術在語文教學中的重要性，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

一、導入時留白——激發興趣

留白是書畫術語，行話叫“計白當黑”，繪畫中往往以大膽留白來體現設計的匠心獨運，如洪宗禮先生所說：“空白的藝術不是畫家的專利。”藝術的規律是可以相融貫通的。語文課堂教學也是一門綜合藝術，若在語文教學中恰當地運用一點“留白”，則不僅有助于教學生動的“授業”，更有助于學生主動地探究。用已有的知識和獨特的經驗去演繹，去“補白”，去創造，有利于培養學生的創造能力、思維能力。

導入是一堂課的前奏。在上課一開始的時候，我們應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把留白巧妙地運用到導入中來，有意地給一些教材內容蒙上一層神秘的面紗，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。記得在上《金色的腳印》這篇自讀課文時，我沒有讓學生翻看課本，而是讓他們看到這個標題，說說自己想到了什么。孩子們的思維被打開了，很多孩子平時上課很沉默，此刻一反常態，紛紛舉起了小手，有的說：“我想到了這是誰的腳印？”有的說：“腳印為什么是金色的？”“有什么特殊的含義嗎？”大家的回答很踴躍。如此的留白，大大激發了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。

二、重難點處留白——記憶深刻

蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”有些教師把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識空白，會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去探險。這種空白的設計并不是對于知識的舍棄，而是為了讓學生自己去探索和發現。比如，在教學《最后一頭戰象》時，我引導學生一起品讀“嘎羧告別村寨駐立在江灘回想往事的情景，此時此刻的嘎羧看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？”給學生留出了思考的時間，調動了學生的思維活動，讓他們自己去思考、分析、發現和總結并快速撰寫小練筆，短短的15分鐘時間，孩子們筆下一頭浴血搏殺、威風凜凜、英勇善戰、有情有義的戰象嘎羧豐富的內心世界被袒露無遺，這只戰象活靈活現的呈現在讀者眼前，隨著學生聲情并茂的習作朗讀，我們仿佛看到了垂暮的英雄正在緩緩地向我們做最后的告別，這場面是那樣的悲壯，那樣的深情……這樣的留白恰如其分地調動了學生學習的自主性和積極性。

三、故事結尾時留白——發散思維

學生在學習過程中并不是簡單地接受文本內容，而是積極主動地參與對所學內容的補充完善和發展創造。教學《窮人》這篇課文時，在充分感知人物形象的同時，著重培養學生的閱讀理解能力。故事結尾桑娜拉開了帳子：“你瞧，他們在這里啦。”故事到這里戛然而止，桑娜一家后來的生活怎么樣？又會面臨什么困難？為了達到以上的教學目標，讓學生展開想象續寫《窮人》，學生充分發揮想象，思維活躍，對“窮人”雖然物質貧窮，但是精神卻非常富有，通過這樣的留白讓學生內化了窮人善良的優秀品質，培養了學生高尚的情操。

總之，小學語文課堂教學的留白藝術，無疑是提高教學有效性的重要途徑，也是訓練學生思維，開發智力的主要手段。但是，在實際教學過程中，教師應該注意在進行教學留白的時候，要掌握好整個課堂的教學節奏，要注意學生的學習興奮點所在，要注意留白活動安排的動靜結合，講究留白藝術，定能給學生留下深層思考和自由發展的空間，思接千載，心游萬仞，活潑靈動之中思維自然發展，能力定能提高。

留白的方式，可設一點懸念，可作一些填補，要有一定量的閱讀，要多一些延伸。愛玩是每個孩子的天性，也是他們不容被剝奪的權利。因此，教師要遵循教育學的規律，尊重孩子的天性，在課堂內外給孩子留下一定的游戲時間，不僅在課堂上，在課堂外也應該讓學生多做有益的游戲。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，不僅給學生留下充裕的時間去快樂地游戲，還給了孩子一個快樂的、難忘的童年！

伴隨著教學改革的春風，讓教學中的“留白”藝術幫助更多的語文教師更科學地工作，更有效地進行教學；讓學生更輕松地開啟智慧的大門，更愉快地攀登知識的高峰！因此，以教材為依據，以教材所指定的范圍為空間，以課的中心內容為重點，以學生已具備的生活、知識為內容，在課堂教學的留白中放飛學生想象的翅膀，讓語文課堂成為彰顯生命的地方。

參考文獻：

[1]龍秀清.如何實現小學語文的有效教學[J].才智，2014（13）.

[2]鄭成軍.小學語文多媒體教學淺析[J].中國信息技術教育，2014（6）.

編輯 王亞青