民族小學如何開展多元文化教育

文|鮑宇紅

民族小學如何開展多元文化教育

文|鮑宇紅

>>回民小學牽手打工子弟學校在中華民族園開展“共繪民族畫卷，獻禮偉大祖國”活動

泱泱大國，巍巍華夏，我國是一個統一多民族國家，每個民族的歷史、風俗都自成一體，每個民族的文化都豐富多彩、彌足珍貴，都是中華文化寶庫中的重要組成部分，只有將各民族的文化緊密融合，才能促進民族團結和各民族的共同發展。民族文化的發展和繼承，就是本民族、本國文化的傳承，可以保留一個民族、一個國家的特色。當今在外來文化的沖擊下，我國民族文化的氛圍日趨淡漠，大多數學生卻更崇尚外來文化，作為教育工作者，我們深感加強多元文化教育迫在眉睫。

我校是東城區的一所少數民族學校，是北京市民族團結教育示范校。我校在充分挖掘自身地域文化特點和民族特色的基礎上，發揮教育作為文化傳承、交流、融合、創造的主要途徑的作用，以“多元文化背景下的尊重與包容”這一學校文化核心為引領，以尊重不同民族文化為出發點，大力開展多元文化和民族團結教育實踐活動，有目的、有計劃、有深度、有廣度地把多元文化的理念和民族團結的觀念滲透到教育教學的每個環節，延伸到家庭和社會的每個角落，使其內化于心，外化于行，讓56個民族的燦爛文化在學生心靈中播下“中華民族是一家”的種子。

多元文化教育進入課程建設

課堂教學是傳播文化知識的主要載體，我校將其作為全面推進多元民族文化教育的主渠道。在實施國家課程中，學校組織教師開展“多元文化教育進課堂”專項研討會，各年級各學科教師結合教材中所能涉及的民族教育點進行充分討論和交流，與《義務教育課程標準實驗教科書》密切配合，分學科、分年級地對民族教育知識點、融入點、融入目的、涉及民族進行概述，初步匯總出課程中所需要的相關資料。教師在備課中不僅要有三維目標，還要有民族文化滲透點，最大化利用每一位教師對學科中民族文化的挖掘，將多元文化教育更好地與傳統課堂教學結合起來，以此啟發學生的思考，提升學生的民族自豪感。

在語文課上，教師結合教材內容向學生介紹少數民族的風土人情、歷史風貌、民族英雄、服飾、禮節等知識；在音樂課上，教師帶領學生欣賞動聽的民族歌曲，學跳優美的民族舞蹈，學生們和著優美的旋律翩然起舞，體會少數民族的多彩生活；在美術課上，老師們設立了剪紙、蠟染、泥塑、繩編等多項民族工藝內容的教學活動，一件件由學生巧手創作的民族手工藝品被布置在教室、樓道的展臺上，不僅裝點著校園環境，更表達著學生對民族文化的熱愛，培養學生56個民族都是相親相愛一家人的意識……

在國家課程之外，我校將校本課程作為教學活動的拓展補充，全面提升學生素質，促進學生的個性發展，促進學校辦學特色的創建與發展。為了使多元文化教育內容更加豐富，更加立體化、科學化、系統化，我校陸續開發了民族藝術、民族體育、科學類校本課程。

在藝術類課程中，教師精心設計教學內容及教學環節。例如在工藝美術課堂上，學生在教師的講解、指導下，經過勾描、圖畫、上色，制作出精美的風箏，在展示比賽中取得了優異成績。老師們還將我國傳統刺繡工藝引入課堂，開發了學生喜聞樂見的十字繡課程，根據不同的年齡層次，為學生量身定做了圖樣，講解了不同的針法，學生們在穿針引線中勾勒出喜愛的圖案，這全面激發了學生感悟美、欣賞美、追求美、創造美的激情。

在民族體育類課程中，我校將民族體育項目引入課堂，開展了夾包、踢毽、武術等民族體育課程資源的開發與利用的實踐與研究活動。教師通過參與，積累寶貴的教學數據，通過科學的分析幫助學生合理地強身健體。學生在做中學，做中練，練中思，思中進，互幫互助，共同提高，在獲得成功的體驗的同時，又磨煉了意志，強健了身體，形成了良好的團隊意識，初步具有了良好的合作精神和體育道德，對各民族的文化特色也有了更深的體驗和理解。

>>各族兒童在回小多元文化教育的熏陶下健康快樂成長

在科學類課程中，學生們在教師的帶領下，從遙遠的人類古代科學，一步一步走入現代科技領域，通過親身參與科技小制作、小發明，感受科技的力量，探索科學的奧秘。在科學的氛圍中，學生們設計的機器人獲得了國家級獎項，創建的網頁獲得了市級獎項。

我校的民族知識研究性學習校本課程，從最初引領學生通過網絡查閱民族教育資料和搜集信息的“紙上談兵”單一途徑，到與新疆和田第三小學的維吾爾族隊員開展跨省市的“民族團結一家親”網絡民族團結課，現在已發展為與香港學校合作進行的互聯網環境下“跨學科、跨學校、跨地域”的項目研究，共同提升了兩地研究性項目學習的水平，在相互交流中加深了“同一個祖國，同一個家”的國家認同感。在課程學習中，學生也逐步領會了“少數民族離不開漢族，漢族離不開少數民族，少數民族之間也相互離不開”的休戚與共的民族關系。

多元文化教育滲入德育活動

關于德育，早在北宋時期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也。在當今發展學生核心素養的大背景下，德育工作也是學校開展工作的重中之重。所以我校在構建以發展多元文化為特色的教育模式進程中，深入挖掘課程與德育活動的融合點，建立了以課堂教學為主渠道、德育活動為有效途徑的融合式的德育課程體系，營造學校的獨特的育人文化，以此作為學校多元文化教育持續發展、品質提升的源源動力。

為給學生創設更多可持續發展的實踐機會和平臺，我們將民族團結教育體驗活動系統化、制度化，以“了解民族文化，加強民族團結，弘揚民族精神”為核心，每學期開展不同主題的系列教育活動，使學生通過講一個民族故事、唱一首民族歌曲、學會一種民族禮節、學習一項民族體育項目、制作一件民族工藝品、觀看一部民族英雄影片、參觀一個民族教育基地、召開一次民族團結班會、開展一次民族文化宣傳、共度一個民族節日“十個一”的實踐體驗活動，激發學生的民族情感，引領學生樹立和實踐良好的道德風范。我校堅持將民族團結教育融入主題活動和日常生活中，在每周一舉行的升旗儀式中，師生通過“國旗下的講話”介紹各民族文化特點和杰出人物的故事，了解各民族人民加強團結、共創中華文明的生動事跡。我們還因地制宜，組建了“紅領巾民族風采講解團”，利用開學典禮、主題班隊隊會，邀請民族英雄、民族作家和學生一起開展“民族知識競答”、“midi民族音樂制作欣賞”等活動。我校在“銘記歷史，奮發圖強”紀念抗戰勝利主題活動中，邀請抗戰時期的老英雄和回族兒童文學作家為師生講述抗戰中的動人故事，不僅讓師生有了更深刻生動的認識，更培養了他們的家國情懷。在迎新年的活動中，全校師生以“唱民族歌曲， 展中華禮儀”為主題，將活動現場變為民族團結的盛會，在充滿民族特色的悠揚歌聲和動人舞姿中領略中華各民族文化藝術的魅力。活動結束時，同學們有感而發：“作為炎黃子孫，我們由衷地感到驕傲與自豪，更感到一種責任。這種責任就是繼承和發揚民族精神。我們要以實際行動傳承中華各民族的美德，做一名具有中華傳統美德的現代人。”

>>回民小學師生開發達斡爾族民族工藝——哈尼卡，以制作56個民族的哈尼卡形象，為國慶獻禮

在中華民族的慶典活動和各民族傳統節日時，比如“中秋節”“端午節”“開齋節”，我們都會抓住契機，舉行民族服飾展、民族歌舞展、民族風俗展，將各民族燦爛的文化和悠久的歷史以學生喜聞樂見的方式呈現出來，并請少數民族的師生介紹各民族的禮儀、飲食文化以及各民族在誠信、孝敬、節儉等方面的傳統，使學生更深刻地了解各民族的風俗習慣和文化優勢。尤其值得一提的是，我校還組建了由各民族學生組成的民樂團。幾年來，我們的民樂團在區藝術節比賽中多次獲得佳績。

對外，我們充分利用社會教育資源，以開發教育基地的方式將民族教育融入社會，建立了“日壇公園馬駿烈士墓”“中華民族園”“新首都博物館”“大興禮賢民族兒童福利院”等教育基地，擴大了多元文化教育的陣地，也為家、校、社會多方協作的教育模式打下了良好的基礎。為了豐富校園文化，也為了使學生更直觀、更全面地了解各個民族的豐富多彩的文化、風俗習慣、風土人情、服裝服飾、民族樂器等知識，我校籌建了北京市第一個校園民族博物館，同時也是東城區藍天工程基地和愛國主義基地——民族苑。學校師生充分利用民族苑的教育資源開發課程，東城區乃至北京市其他區縣的許多師生也經常來此參觀和學習，“民族苑”不僅是回民小學學生進行民族團結校本課程學習的生動課堂，更是整個東城區民族文化教育的活動基地，這里成了更多師生直觀、全面了解中華民族燦爛文化及悠久歷史的“窗口”。

多元文化教育引領教師成長

教師是教育活動中的靈魂所在，在開辦民族特色教育中，加強教師民族文化通識培訓，增強教師的民族文化認同感，是基礎，也是教學質量的保證。要實現“辦促進民族團結的‘和諧、人文、創新、特色’的優質教育”這一辦學宗旨，就必須要有一大批熟悉民族教育、熱衷民族教育的執行者。只有優秀的高素質的教師，才能真正洞察民族教育之于社會和諧、之于國家安定的內涵，才能用生命的激情去激活教育。針對這一問題，我們首先著力于引導教師樹立明確的民族團結意識和積極的價值觀。我們把加強教師學習民族政策、民族常識以及民族工作重要意義等方面作為重點，提出了“統一思想、提升認識、樹立民族團結教育為己任”的學習口號，通過“學習、交流、總結、反思”四個培訓環節，引導教師對民族教育進行探索和研究，把學習、工作、生活融為一體。我們還組織教師通過聆聽市、區民族教育專家講授民族知識和民族政策，參觀雍和宮、東城區南豆芽清真寺等學習活動，強化教師對黨的民族宗教政策及民族教育問題的深入了解，提升教師民族文化素養。

加強教師專業技能培養，增強教師課堂教學滲透民族團結的意識和能力，是多元文化教育能落到實處，取得良好效果的重要保證。我們把民族專業知識精深，教學技巧精湛，探討精神強作為對教師的基本要求，把構建學習型組織作為提升教師素質的突破口，召開“學習新課標，落實新理念”研討會，開展名師導學活動，同專家一起備課、聽課、說課以及評課和研討，發揮信息技術設備的使用功能，進行“現代教育技術參與下的自主式與探究式學習過程的研究”，完成了信息技術與課堂教學的整合。為了加深對民族教育的研究力度，我們還組建民族教育研究組，定期召開探討交流活動，使教師在相互的思想碰撞中產生新的認識。經常性、普遍化的學習和探討交流活動，使得教師們的教育教學觀念、業務能力有了很大的提高，各種培訓會，報告會上都有回民小學教師聆聽的身影，各學科作課賽場上有回民小學教師執教的風采，跨省市甚至全國的課題研討會上有回民小學教師的精彩發言。在提高教育教學水平上，老中青三代教師如切如磋，如琢如磨，互幫互助，攜手共進。全體教師所彰顯的“平和睿智、包容大度、勤奮敬業”的育人精神，體現了他們作為崇尚守望相助的民族文化品格。他們堅持“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”的育人原則，尊重不同學生的個體差異，包容不同民族的文化特色，為孩子們創造了一個播種夢想、放飛希望的民族文化殿堂，為民族文化的發展譜寫了一首永無休止的歡樂樂章。

費孝通先生曾說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”可見文化是一個含義無盡的概念，文化一元論無法使之獲得新生及生命的延續，多元文化是文化生命周期更長、更強大的基本前提和保證。多元化的前提條件是尊重和包容，任何燦爛的文化都是兼收并蓄，取長補短的結果。多元化要求我們不僅要珍惜和保護我們自身的文化，更要學會尊重各個族裔的文化。不同的文化盡管有不同的價值、表現，卻無優劣之分，經過和平的碰撞，不同的文化之間可以相互適宜，相互協調，相互促進。我校堅持以多元文化教育為立校之本，并逐步確立了“多元文化背景下的尊重與包容”的核心價值導向，即讓多元文化教育融入學校豐富多彩的課程建設、德育建設和課內外活動中，又讓“尊重與包容”的民族團結理念融入學生的成長、學校的發展中，更讓色彩斑斕、美麗和諧的錦繡祥云籠罩在這座各民族相親相愛的“家園”。社會日新月異地發展，我們在進行多元教育時也要時時有創新意識，在繼承各民族優秀文化的基礎上要與時俱進，將國際教育的理念融入教育理念中，拓寬學生的國際視野，使各民族文化通過不斷創新吸取新的養分，獲得新的發展，最終實現中華各民族的大團結，實現各民族的共同發展！