英語專業思辨性閱讀課堂教學行動研究
——基于“精讀”課的“4P”教學模式實踐

王建卿，王艷霞

（忻州師范學院外語系，山西忻州034000）

英語專業思辨性閱讀課堂教學行動研究
——基于“精讀”課的“4P”教學模式實踐

王建卿，王艷霞

（忻州師范學院外語系，山西忻州034000）

英語專業思辨性閱讀教學受到越來越多的教師學者關注，本研究在前期研究中，通過文獻梳理，回顧前人研究成果，提出了英語專業思辨性閱讀教學的理論構想，隨后，在“精讀”（現代大學英語）課堂教學中實施了行動研究。在具體的課堂教學過程中，實踐了可操作性的“問題導引、對話交流為主，學生主體參與，小組合作探究展示為形式，思辨賞析為核心的‘4P’”教學模式，“preparation-process-presentation-promotion”——導讀、研讀（對話、討論/辯論、展示、寫作提升）的立體動態教學模式，有明顯的效果。

思辨性閱讀；“4P”教學模式；“精讀”課

無論是認識論還是方法論，外語教學都已進入了全新的發展時期。“思辨能力”、“全人教育”等理念的提出，對外語教學提出了新的要求。學者們對外語專業教育教學有了全新的認識：外語專業教育的人文性、思想性、思辨性得到重視，外語專業教育要在培養外語語言交際能力和素養的同時，培養學生的思辨和創新能力[1]。

本項目在前期研究中，通過梳理文獻，回顧前人研究成果，提出了英語專業思辨性閱讀的理論構念，即“兩個層面、四個層級、五個維度、問題主導、對話取向”的思辨性閱讀教學模式，即語篇閱讀的微觀層面（表層字面意義和含義理解）和宏觀層面（意識形態意義的把握和欣賞性、評價性理解）；“五個維度”指：教師、讀者、作者、文本、社會文化語境；“問題主導、對話取向”的教學是思辨閱讀教學得以實施的路徑。

這一閱讀教學模式適用于多門課程的教學，如，文學、基礎英語（精讀）、高級英語等。本文介紹該項目的后期行動研究，以“精讀”（現代大學英語）課堂教學為例，闡述英語專業思辨性閱讀教學模式的實施。

一、研究設計：

此次課堂教學行動研究，在忻州師范學院外語系2014級本科生中進行。共有學生120名。歷時2學期。此次行動研究在“精讀”（現代大學英語）課堂教學中實施。基于前期研究所提出的理論框架，在實際教學過程中，在操作層面，實踐了“4P”教學模式，即，“preparation--process-presentation-promotion”--導讀、研讀（對話、討論/辯論、展示、寫作提升）的立體動態教學模式。

（一）“精讀”課教學現狀：

“精讀”課是英語專業學生的必修課程，而且是核心主干課，對英語專業師生來說都是“重頭戲”。本課程采用外語教學與研究出版社出版，北京外國語大學楊立民教授主編的“現代大學英語”教材。本次研究中涉及第1—2冊。每周6課時。

傳統的精讀課教學以教師為中心，以教材為中心，以積累語言知識為主要目標，以知識點教學為抓手，以詞-句-段落結構-寫作特點分析為主，學生體驗不到文本整體的內涵雋永，脫離學生認知發展需求，教學過程碎片化，缺乏創新。之后十多年的精讀課教學實踐受語篇閱讀理論、語用關聯理論、“建構主義”學習理論等的影響，教學中注重了課文學習的整體性、關聯性、主體性、思辨性，有的教師嘗試了“語篇教學法”、“討論式”、“體驗式”等教學改革，教學過程不再是教師一言堂，體現了師生互動。然而，通過文獻回顧，我們發現該課程的教學仍存在問題需要研究，如，有關課堂教學改革的理論研究薄弱，教學實踐帶有隨意性，或盲目性，教學實踐得不到理論的直接指導。新時代對精讀課教學有了新的要求。“高等教育法”規定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。英語專業人才培養的核心是英語口、筆頭表達能力，跨文化交際能力，思辨和創新思維能力。英語作為一門語言，是文化的載體，具有鮮明的人文屬性，精讀課作為英語專業核心主干課，其教學應充分體現語言工具性和人文性的統一。精讀課教學應把培養閱讀能力放在首位，具體包括理解能力、賞析能力和分析、綜合應用能力。與此同時，培養學生的言語表達能力及創新思維能力。

依據前人研究，結合教學實踐經驗，我們在精讀課教學中進行了探索和行動研究。

（二）可操作性教學程序：

我們在課堂教學過程中，實踐了可操作性的“問題導引、對話交流為主，學生主體參與，小組合作探究展示為形式，思辨賞析為核心的‘4P’”教學模式，“preparation-process-presentation-promotion”--導讀預習、研讀（對話、討論/辯論、展示或表演、寫作提升）的立體動態教學模式。所謂立體動態指課文篇章學習的微觀和宏觀層面、課內外結合、讀寫結合的教學過程。精讀課教學過程是一個多層次、多維度、多要素構成的整體、立體系統，因此，教學過程的把控有了難度。教師要引領學生走進文本，把握文本內在邏輯，感知品味語言的精妙、深度理解篇章格局、情境，評估文中論據論點關系，評價意義，學會思考提問并規整地語言表述。

精讀課對于英語專業學生來說是一門最為重要的課程，課文為主要學習材料，課文文本解讀是重要環節，需要從教材文本的語言意義、形象意義和意境三個層面理解，并產生創見，需要立體化學習，課內外、微觀宏觀層面學習，是一個讀--說--寫的學習過程。課前，學生在課外預習，完成導讀提綱，對課文有初步理解，并在語篇層面，包括作者、體裁、主題、情節等方面有了大概的了解，并找出語言及理解層面的困惑，為課堂學習做好準備。

課堂學習過程中，師生解讀文本，以閱讀理解為主，同時處理語言結構、形式的問題。邊解讀文本，理解意義，邊學習積累語言知識，在理解、交流、表述的過程中，內化積累、將語言知識的積累融入意義理解和表述中。同時，聚焦文本語言的典型之處，開掘出發散點，作為口語表達的素材，加以討論，目的在于品味語言、感知形式、深化解讀、歷練表達，促進思辨發展。

二、課例分析

在歷時兩學期的教學過程中，我們邊實踐、邊記錄、邊反思、邊改進，完成了既定教學任務，基本達成預期目標。

面以“現代大學英語”精讀第二版第二冊第一單元“another school year—what for”的教學為例，闡述“4Ps”課堂教學模式的實施。

本單元課文題目“another school year—what for”，作者為美國詩人、翻譯家John Ciardi。本課文選自作者于1954年作為英語副教授在羅格斯大學男子學院開幕式上所做的講演。課文主題為大學教育的目的在于不僅提供學生得以生存專業、技能訓練，而要教育學生成為懂得生活、會思考的文明的人。這一主題契合當今中國大學教育的現狀，尤其是網絡時代，很多大學生沉溺網絡信息，而不讀書的問題，學來更有意義。

（一）導讀、預習（Preparation）

因為研究對象是本科一年級學生，我們在導讀預習“preparation”階段，設計了如下引導學生進行閱讀的提綱，引導學生將注意力從僅僅關注語言形式到意義思辨上來。

Preparation（導讀預習）階段，學生預習并完成以上導讀提綱，并了解了作者——John Ciardi;主題——大學教育的目的；體裁——說明文（orientation speech）；結構——兩部分（按時間劃分，14年后）；寫作特點——口語化，并基本解決了生詞問題，找出了語言及理解困惑。對文本語言意義的理解，即對詞、句、文本主要內容等方面的理解是領悟文本意蘊的起點，導讀環節有助于從整體語篇進行教學。

Unit:Title:Author: Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Genre(type of writing):A.narration B.Description C.Exposition D.argumentation Setting:(time,place,characters) Plot(main ideas): Structure(organization of the passage) Theme: Key words and expressions: My favorite sentences: My difficulties or puzzles: Inspiration(what I have learned)

（二）研讀過程與展示（Process--presentation）

課堂學習過程中（process--presentation），師生共同解讀文本，首先是問題導引，以對話的形式進行課堂學習，實現師生視域的融合。教師設計一系列的問題引導學生邊讀、邊說、邊議：what was the Teacher’s earliest disaster What was the boy like What was the boy’s claimHow did the Teacher respond What was the Teacher’s point of view...在第一部分便自然出現training和education的話題，作為思維發散點引發學生思考：“what is the distinction between training and education”，并安排學生小組討論，在互動中深化思考。之后，每組學生都有代表講述呈現他們自己的理解，輸入輸出相結合，體驗性的閱讀理解能使學生們產生新穎獨到的想法,為后面段落的學習做了鋪墊。

比如：學生討論中提到：education plays an important roles in enriching our mind../expand our horizon of thinking/improve our temperament/ paying attention to the all-round development of ideology and culture/helps to have a positive attitude towards life.../widens out eyes.../to know how to be a real man.../a civilized human being/helps us make distinction between what is right and what is wrong...；training is to gain skills/it is for practical purpose/ helps to make a living/specialize in one skill/help you gain income......；有些學生談到：training is part of education...we must accept both training and education/training is the bases of education and education is high-level training...education provides better ideas to create environment of training...They are related,though different./both training and education are learning process,should be valued./ training and education can supplement each other……體現了一定的邏輯思辯，而非全面肯定或否定。

接下來，問題what evidence did the teacher give to support his viewpoint Or What facts/examples or grounds of argument did the author give引導學生解讀后面段落。本篇文章的語篇思維模式并不復雜，即觀點--論證，圍繞“大學教育的目的”的觀點，作者用大量的事實、例證、理據論證這一觀點：訓練和教育的區別、如何度過工作之余的8小時以及書籍幫助成為有教養的人。學生們不難找到課文的邏輯主線，邊解讀邊分析了許多長難句。通過課堂學習，問題引導學生學習作者如何闡釋、如何說理，幫助學生向高層次理解推進，不僅學習了語言，品位了語言，還開闊了視野，了解了許多人文知識，打開了思路，更加明白了大學教育的目的不僅是掌握一技之長，而是如何提升精神內在品質，懂得如何生活，學會熱愛生活，保持祥和的心態，如何成為一個真正意義上的人。

解讀課文自然會講到作者的態度和文體風格。這是一篇開學初的演講，語言口語化，作者用口語化，諷刺、幽默的口吻，講述他初為人師時的遭遇,并詳細闡述、論證了自己的觀點，使學生相信大學教育的目的。當問到學生，“What is the tone of the speech What do you think of the author and his student”

有個學生講到，這個老師不錯，但她不喜歡老師用那樣諷刺的口吻講他的學生，如：beanpole, specimen,particular pest，new species,push--button Neanderthal……，不是特別尊重學生人格。（this teacher is right,but I don’t like the teacher using such words to describe his student，teachers should respect his student……）,學生能夠這樣認為，而不是一味地接受，很難得。這時候，師生一起分析文中這位老師是如何從學生的外貌，到神態、行為表現，反映他的內心思想的，用了比較夸張、諷刺的語氣和措詞。

當然，課堂學習過程中，并不總是很順暢，“4Ps”課堂教學模式比以教師傳授知識為主的課堂難以把控。有時候面對教師的問題，會出現長時期的沉默、冷場，甚至尷尬，而且，有時候只是少數學生在應答。學生的語言知識欠缺，語言能力不足，也會限制意義觀點的表達和交流，如，生詞太多，課文中的復雜的長難句子結構等；這種課堂教學對教師的要求比較高，如，教師的組織、調動能力等。教師需要做充分的課前準備，預料到課堂教學中可能出現的局面，從知識、到課堂提問、到組織課堂的方法技巧準備充分，才能保證課堂教學的順利實施。但是，堅持以對話形式，以意義觀點交流為主的課文學習，有助于培養學生英文思考、邏輯思辨的能力。

（三）拓展或提升（Promotion）

課文的學習之后，學生學習了語言知識，解讀了課文文本，在課堂交流討論展示過程中產生了許多觀點、想法。在Promotion階段，布置寫的任務。以寫的形式，將學習過程中產生的觀點、想法比較條理、準確的寫出來，而且，一邊寫一邊進一步思維，深化思考。閱讀和寫作相依相伴，需要將讀寫有機結合起來，有了閱讀輸入、思辨，通過寫作輸出，促進思辨，升華思想。

結論

張紹杰（2012）指出：“英語專業要培養出高素質的人才，必須把讀寫擺在突出的位置并在教學實踐中有效落實”[3]。精讀課，作為英語專業學生的必修課，對于英語專業學生的思辨能力的發展起著重要作用，改革課堂教學形式，以導讀為前提、解讀文本深層意義為主、以交流對話展示為主要形式，以寫作進一步促進思辨，提升思想，有助于養成學生英文思辯的習慣，而不僅僅是語言知識的學習與積累。教學過程中，教師的設問很關鍵，需要緊扣文本，做到恰到好處的延伸和拓展，可以避免無效討論。那么，教師首先需要擴大教師視域，把文本解讀得更深入、透徹，才能有效點撥、引導學生解讀文本，激發思考，喚醒情感。前期的研究中，我們在課堂教學中進行了初步的行動研究，后期將確定實驗班和對照班，進行實驗研究，考證不同的教學模式是否能提高學生的語言能力及思辨能力。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］，北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］楊立民.現代大學英語［M］，北京：外語教學與研究出版社，2014.

［3］張紹杰.試論大學英語課程體系建設［J］，外語教學理論與實踐，2012.

Action Research of Critical Reading among English Majors——“4P”teaching model based on Intensive Reading Course

Wang Jian-qing，Wang Yan-xia
（Foreign Languages Department of Xinzhou Teacher’s University，Xinzhou Shanxi 034000）

Critical Reading of English Majors has received more and more attention of scholars and teachers.Based on the previous research,which proposed the theoretical framework of critical reading of English majors,the present action research is carried on in Intensive Reading course,using the textbook“Contemporary College English”.In the teaching process,the operational procedure of“questions guided—dialogue communication—students involved–group cooperative&exploratory work–critical thinking focused”is carried out.And it proves effective.

critical reading；＂4P＂teaching model；＂Intensive Reading＂course

H319.37

：A

：1673-2014（2017）01-0095-04

（責任編輯 郭佳）

2014年山西省高等學校教學改革項目（J2014102）。

2016—12—10

王建卿（1963—），女，山西定襄人，副教授，主要從事應用語言學研究。