轉變認識，完善英語課堂中的任務型教學

肖潔

【摘要】隨著新課程改革工作的展開，廣大教師積極向新課程靠攏，如何切實有效地把任務型教學貫徹到課堂中來是當前教師關注和討論的熱點。蘇教版譯林英語三四年級Fun time板塊正是任務型教學的典型課例。然而細觀這幾年的英語課堂教學，我們不難發現所謂的任務型活動很多都是“偽任務”。英語教師應走出認識誤區，力求提升任務型教學質量，從而促進學生發展。本文圍繞這一中心，基于蘇教版譯林英語教材Fun time板塊課例研究談談幾點淺見。

【關鍵詞】任務型教學；熱點；典型課例

一、深化認識，正確認識任務型教學

新課程標準提出，任務型教學是“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是測試的分數）來體現教學的成就”，由此可見，任務是整個任務型教學過程的主線，只有正確認識了“任務”的概念才能從真正意義上落實任務型教學。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向型活動”，這一定義反映了任務的本質特點，即具有明確目標指向的有一定真實意義的課堂交際或互動活動。在任務型課堂上，學生始終都是學習的主體，在開放的環境中，他們不斷通過表達、交流、詢問等各種語言活動形式縮小彼此間的信息差來完成任務，習得目標語言。在整個任務的完成過程中，學生有思維活動，他們使用的語言具有真實的交際意義，能夠真實地表達自我，充分發揮自身的主觀能動性。

二、走出誤區，提升任務型教學質量

教師應正確認識教學活動，區分任務和練習。縱觀英語課堂的整個教學過程，我們可以發現它是一系列活動的串聯，然而并不是所有的教學活動都是任務，更多的是練習。練習的主要目的在于操練語言知識點，如某些詞匯、句型或者語法。練習型的活動不具有真正的交際意義。在2013年新北區同課異構活動中，該老師執教的內容是譯林版小學英語四年級《I can play basketball》，其中有一個活動是操練目標句型“I can...，Can you...？ Lets run/play...”及其應答，課件上教師給出了對話模式和相關圖片，學生則根據教師提供的材料進行兩人對話，整個活動中學生表現得非常積極，對答流利，而且幾乎把課件上所呈現的所有運動類圖片都談論到了。課后教師的自我反思和他人評課中都把這個活動歸結為任務型活動，然而我不能認同。首先在該活動中學生并未能身處較為真實的社會語境，沒有自我觀點的真實表達，他們被設定在一個既定的框架里，所能做的不過就是選擇教師所給出的運動項目中的一種進行談論，而沒有經過自己原始的選擇。其次，學生在對話中所使用的語言也是教師已經給定的對答模式，一問一答的背后，其實就是學生進行填空的過程，他們把不同的單詞填入所呈現的句型中的以點（省略號）替代的部分，然后兩人分工，負責流利的讀出對話，我把這個活動稱為“填點”練習，是不折不扣的“偽任務”。

那么，到底什么樣的活動才能稱得上是任務呢？“Clark，Scarino和Brownell指出任務必須具備以下四個要素：目的、背景、過程和產出或結果” 。因此，任務應該是在有一定真實性的情境中進行的有意義的語言交際過程，同時這個過程的最終能有一定的產出。基于這種認識，在教授Shopping這一話題相關內容時，為了訓練和衣服相關的詞匯，我設計了這樣一個活動：“I want to buy my sister an article of clothing， please give me some advices what kind of clothes I should buy？”學生們非常熱情積極，以小組為單位相互討論并給出了很多建議，我把建議中的關鍵詞歸納在黑板上，歸納如下：

這個歸納也幫助學生們逐步有條理地表達和解釋自己的觀點，讓學生在鍛煉口語的過程中思維也得到了發展，最后我采納學生的意見買了件漂亮的衣服，學生也非常高興自己幫上了忙。

綜上所述，只有有明確目的，有真實的語言交際過程，有最終產出或結果的才是任務，反之則是練習，教師在選擇教學活動的時候，應該正確認識這兩者的區別。

三、充分認識學生差異，“因材分工”

新課程強調“以人為本”，承認學生具有個體差異性，要求教師尊重并運用這種差異性資源，為求使每個學生都能得到發展，師生應建立一種和諧、自由、發展、愉快的平等關系。任務型教學也必須遵循這一原則。任務型教學中，我們常見的活動形式一般都是小組討論或雙人對練，這種活動實際上借鑒了小班化教學的優點，可以提高課堂效率并且便于管理。但事實上在教學過程中，很多時候小組活動缺乏科學的管理和必要的分工，流于形式，使有效的活動設計變得低效甚至無效。因此，進行小組活動時，教師對學生應具備充分的認識，了解學生的個性特點和語言掌握水平，力爭做到“因材分工”。課前先調整好學生座位是一種非常簡單有效的辦法，活動時讓能力較強的學生在小組中進行調控，沉穩點的負責記錄，同時幫助組內相對落后的同學，共同完成任務。在最后的匯報活動中，學生要輪流承擔匯報工作，讓每個學生都有事可做，都能得到鍛煉提升。

四、遵循語言學習規律，尊重學生思維

語言學和心理學研究表明，語言具有滯后性。人的思維總是超前于人的語言表達，這點在英語課堂上表現得更為明顯。在課堂交際過程中，學生，尤其是小學階段的學生，他們所擁有的英語語言知識十分有限，如何用英語表達自己的想法或觀點成了一個巨大的難題。我們一直強調在課堂上讓學生盡量用英語表達，但是當學生無法用自己僅有的外語知識表達自我時，適當地借助母語也是十分必要的，教師應該而且必須尊重學生的這種需求。記得在一次校探討課上，師生互動進行在“Snack Bar”購物的活動，學生充當服務員，教師則是顧客。教師點完餐后問學生“How much are they？（多少錢）”，學生回答“Zero yuan（零元）”。教師追問為什么時，學生愣住了答不上來，教師就讓該生坐下了。我覺得非常遺憾，我想學生想表達的肯定是“Youre my teacher， you are very nice，I like you，so I wont ask you for money.（你是我的老師，你很好，我喜歡你，所以不要錢。）”，可是她的英語表達能力滿足不了她的思維表達，這時如果我們提示一下她用中文來說，教師必將收獲感動，而該生則能表露心聲，對其他學生也不能不說是一次美好的愛的教育。所以，讓我們遵循語言學習規律，尊重學生思維，讓我們的課堂綻放思維的花朵。

任務型教學從新課程的精神出發，始終以學生為主體，本著以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，尊重學生的思維發展，使我們的英語課堂演變為可持續性發展的新時代課堂。讓我們一起“摸著石頭過河”，不斷更新對任務型教學的認識，走出誤區，完善教學，給我們的學生創造更好的優質課堂。

【參考文獻】

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