談鄉土情結在記敘文寫作中的有效表達

徐舒

高中記敘文寫作中，鄉土題材是一個重要的著力點。鄉土題材的記敘文，其關鍵之處又在于鄉土情結的表達。根據筆者近年來的教學發現，學生在鄉土情結的表達方面常常存在困難，因而建立有效的鄉土情結表達策略就成為記述文教學中的研究重點。

一、記敘文寫作中鄉土情結的表達困境

在鄉土題材的記敘文中，學生為什么會出現表達困境，這是筆者在研究中首先面臨的問題，也是尋找鄉土情結在記敘文中有效表達的基礎。研究發現，原因主要有三個方面：一是學生的鄉土情結處于緘默狀態。當下的學生遠離生活久矣，其對所生活的鄉土往往缺少一種直接的體驗，或者是即使有所體驗，但這種體驗也常常因為其它因素（如網絡）的干擾，而處于緘默狀態。這意味著鄉土風情熏陶下的學生所形成的鄉土情結更多的是一種隱性的認識，這種認識如果不能趨向顯性，則難以成為作文素材；二是鄉土情結與文字表達之間的斷裂。鄉土情結是一種情感認知，記敘文所需要的是文字表達，如果兩者之間存在距離，那有效的表達就不可能成為現實。事實上當前高中學生本就害怕作文，在文字表達能力不佳的情況下，要將鄉土情結表達得充分、細膩，那幾乎是不可能的事；三是鄉土情結難以做到言意共生。鄉土情結的有效表達，追求的是言意共生，即通過細膩的描寫充分表達出學生對鄉土的情感，而這顯然需要一定的積累與訓練。

概括地說，鄉土情結表達困境既與學生的生活因素有關，也與作文教學的外部因素有關。有效的表達策略的培養，應當從以上分析的三個方面進行。

二、記敘文中鄉土情結的有效表達策略

有效表達首先意味著有表達的客體，對于記敘文中的鄉土題材而言，首先需要的是學生對鄉土產生情結。從教學的角度來看，可以通過教師有意識的引導，讓學生具有感知鄉土形成情結的意識。筆者經由研究，發現有效的策略就是進行鄉土題材內容的專題訓練。筆者針對學生缺乏鄉土情結的現狀，組織了柯靈的《鄉土情結》、劉亮程的《鄉土》，以及以往收集的一些學生的優秀的鄉土情結相關的作文，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中聯系生活，在聯系生活中尋找能夠為自己所感知的鄉土情懷，并使之清晰化、具象化。這樣的過程相當于一個原始積累的過程，其意義在于讓學生在記敘文中有記有述，進而成文。

當學生的心中開始涌動鄉土情結時，如何將這種情結寫出來，這需要尋找另一個策略。考慮到記敘文的基本要求，筆者在教學的過程中側重于讓學生進行六要素方面的訓練，具體說就是讓學生選擇一個具體的事例，然后將故鄉的風土人情蘊含其中，在對具體的時間、地點以及人物的敘述中書寫自己的鄉土情懷，以將自己的鄉土情結用準確的文字寫出來。這一策略的最大益處，就是學生在描寫鄉土情結的時候，不是空洞地構思并不存在的鄉土情結，而是面對實實在在的事例，并在情感視角下去構建鄉土情結，這樣鄉土情結就是事例記述驅動的產物——以鄉土引出情結，以情結理解鄉土。于是鄉土情結在文中不僅清晰化了，而且具象化了。

要在記敘文中有效地表達出鄉土情結，關鍵在于對“情結”的認識與把握。一篇好的鄉土題材的記敘文，必定是以其對情結的描述而打動讀者的，而這也就是言意共生的本義。其有效的教學策略應當是，以詩文典故點綴鄉土之情結，也就是說讓學生在對一些經典詩文中尋找描述鄉土情結的靈感，實踐表明，這是一條有用的策略，其好處就在于可以在短時間內讓大多數學生形成較好的鄉土情結認識。比如說以王維的《雜詩》、劉皂的《渡桑乾》等，讓學生在對詩的解讀中理解鄉土情結是如何通過精練的語言表達出來的，這種教學方式看似與第一策略相同，其實卻有著本質區別：詩文經典都是高度凝練的語言，非有豐厚的鄉土積淀不能理解。因此前者是為奠基，而此處的詩文典故，對學生的鄉土情懷卻有著點石成金的作用。經由詩文典故的催化，鄉土生活中的情感才能上升為情結，從而成為凝聚在學生心中永遠的記憶。

三、鄉土情結的有效表達貴在切身體驗

鄉土情結歸根到底是當事人對鄉土的一種基于情感的認識，而這種認識又來自于情感體驗。沒有切實的體驗，那對鄉土風情是難以產生真正的情結的。因此，對鄉土生活的切身體驗是鄉土情結的唯一源泉。

只是在這種體驗中，需要通過外力的催化，才能讓無意識的體驗生成有意識的經驗。筆者在教學中發現，從體驗到情結的最好的催化劑就是“讀”。這點看起來不是一個新策略，因為以讀促寫從來就是作文教學的重要思路之一，但是筆者仍然要強調讀對于激活學生鄉土情結的作用。記敘文中寫鄉土情結，并不強調過多的抒情，但亦不是平鋪直敘，而是強調將鄉土情結這種濃郁的情感隱藏在沉穩的文字之后，這種文字把握能力，非多讀不能成也。當然，這里強調的是帶有思考的讀，在讀鄉土題材的文章中思考自己的生活，以挖掘深埋在生活理性背后的生活感性，這是鄉土情結得以在記敘文中有效表達的真正源泉。

總之，高中記敘文寫作中，要有效地表達出鄉土情結，前提是學生對鄉土風情有情結，且能以文記之，而在其中且讀且思是永遠有效的催化劑。

[作者通聯：江蘇如皋市第二中學]