淺談低年級語文教學中多媒體的運用

陳玲

[摘 要]隨著信息技術的不斷發展，多媒體已廣泛應用于課堂教學，并成為優化課堂教學的重要途徑。教學中巧借多媒體，不僅能激發學生的學習興趣，激活語文課堂，開闊學生視野，還能在更深層次上使學生的情感得到升華，在突破教學重、難點上起到不可或缺的作用。

[關鍵詞]多媒體；激趣；導入；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0004-02

由于低年級學生具有活潑好動、注意力不集中、很容易分神等特點，教師若能巧妙運用多媒體進行教學，就可激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到教學上來，讓課堂充滿活力。但巧妙借助多媒體進行教學，需要教師對多媒體有一定的了解，這樣才利于教師的有效運用。

一、巧用多媒體，激趣導入

俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習，無異于苦役。上課伊始，學生的注意力仍然停留在下課時的那種興奮狀態之中，并沒有馬上因為上課鈴聲的響起便能專注到課堂學習上來。此時，如果教師生硬地進行教學，很容易讓學生產生厭倦的情緒，不利于教學。若教師巧用多媒體，加上豐富靈動的語言，必然能激發學生的學習興趣，將學生吸引到課堂學習中來。

例如，教學《日月潭》時，學生對臺灣并不了解，教師可以在導入新課時出示一幅中國地圖，用輕松、歡快的語言引起學生的注意力：“我們的祖國幅員遼闊，風景秀麗。之前我們已經了解過北京、黃山等地方，今天老師就帶你們一起‘飛往祖國的寶島——臺灣。（多媒體出示畫外音：小朋友歡迎你到臺灣來）那里有許多著名的風景區，日月潭就是其中一處。大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？現在就讓我們一起走進日月潭，欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。可是，我們想要觀賞日月潭美景，首先得闖關成功，才能拿到門票。”……學生在這樣輕松、愉悅的氛圍中很快完成了識記生字的學習任務，這時多媒體再次出示畫外音：“太棒了！祝賀你們闖關成功！（課件出示門票）讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風景吧。”……這樣教學，使學生仍保持高漲的學習熱情，利于進行下一環節的課文學習。

一般而言，學生對新授課容易產生新鮮感，能快速進入課堂學習狀態之中，可是到了期末復習階段，學生對已經學過的內容提不起學習的興趣。因此，教師應對復習課的導入多下工夫，可通過多媒體激趣導入，激發學生的復習興趣。在期末復習階段，教師一般會根據知識點，引導學生進行鞏固復習。例如，在《量詞復習與鞏固》一課中，教師創設“探險救人”的情境導入復習，調動了學生的學習積極性。由于一年級學生對卡通形象喜愛至極，所以教師接著出示“小灰灰被困”的圖片，讓學生參加“量詞王國大探險”的學習活動。這樣的學習活動，學生喜不自勝，一節復習課下來，收到了理想的教學效果。

二、巧用多媒體，促進教學

識字是閱讀和寫作的基礎，而識字與寫字是低年級語文教學的重、難點，因為兩千多個常用的漢字要求在一二年級就必須掌握，可見識字學習任務的重要。加上漢字字形復雜、字義寬廣、字音多變，對于低年級的學生來說，不易掌握。

1.設計游戲環節識字

注意力等于記憶力，如果學生在課堂上的注意力不集中，那么教師在課堂上再怎么認真講都是徒勞的。為了能保持低年級學生的學習專注力，教師的每個教學環節都必須要不斷地變換形式，讓學生時刻保持學習注意力。識字是教學任務的重中之重，在識字課上設計游戲進行教學，不僅可以讓學生在游戲中快樂識字，而且能讓學生牢牢記住所要學的字，高效地完成學習任務。

例如，課堂上出示字寶寶時，教師可以運用電子白板的拖拽功能，把字寶寶從寶箱中拖拽出來，不斷產生驚喜，使學生的學習興致高漲。又如，“摘蘋果”“采蘑菇”“送字寶寶回家”“登山”等游戲都是在借助多媒體課件的情況下進行的，學生在這些豐富多彩、趣味橫生的直觀情境中高度保持注意力，除了認字外，還達到了鞏固識字的效果。

2.借助字形演變識字

低年級學生學習的生字中有許多是象形字，在識字環節中，教師不妨穿插字形演變的過程，激發學生的學習興趣，使學生對生字有更加深刻的了解。

例如，《數星星的孩子》中的“勺”字，由課件演示“勺”字的甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書，再到標準宋體，教師邊演示邊解說：“漢字發展到現在，經過了幾千年的變化。漢字的祖先是甲骨文，就像畫出來的一樣，可有意思了。這個‘勺字，甲骨文像長柄的盛具，盛具上的圓圈是指示符號，表示盛具上盛舀的食物，金文則形象地畫出了巨匙盛物狀，之后的每種字體都有所變形，漸漸地變成了我們今天看到的‘勺字。”在教學過程中，學生不僅看到了“勺”字的演變過程，而且深深地理解“勺”字的意思是用餐具舀食物。這里，教師從追溯字源出發，通過對圖形和文字進行比較，使學生形成初步的感性認識，細化了對具體筆畫的認知，激發了學生的識字欲望。

3.根據引導自主識字

識字的方法有很多，而且有了多媒體的幫助，識字的空間隨之得到拓展。教學中除了教師的講授外，最重要的是啟發學生進行思考，自主識字，才能讓學生真正掌握識字的方法。尤其是在多媒體的幫助下，學生的思維愈發活躍，記憶牢固。

例如，在教學“臉、腰、肚、腦”“打、扔、拖、掃”“跑、跳、趴”“睛、睜”“蜻、蜓、蝴、蝶”等字時，教師通過多媒體用不同顏色分別把這幾組生字投影出來，讓學生去觀察思考，學生很容易發現這些字都具有相同的偏旁。接著，教師示意字寶寶里面還存有秘密，學生觀察后說出蟲字旁的字都跟昆蟲有關，目字旁的字跟眼睛有關，足字旁的字跟腳的動作有關，提手旁的字則跟手的動作有關。剩下月字旁的字，學生都沉默了，怎么都說不出來。這時教師點擊課件出示可愛的小娃娃，然后在它的相應部位出示生字。有聰明的學生馬上舉手說：“月字旁的字原來跟身體部位有關。”然后教師引導學生發現“睛”“蜻”的偏旁不同，但右邊都是“青”字，不同偏旁的字意思也不一樣，并延伸出幾個右邊是“青”的生字，如晴、請、清等。接著，教師點擊課件，出示一幅美麗的風景圖，讓學生看圖填字：天氣（ ）朗，河水（ ）。小小（ ）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ），請你保護小（ ）蛙，它是莊稼好衛兵！對這幾個形近字進行復習鞏固后，教師通過多媒體播放小青蛙的感謝聲。這樣教學，學生學得興致勃勃，活躍了課堂氣氛。

4.平心靜氣，以觀促寫

對于低年級的學生來說，寫字能力的培養需一步一步腳踏實地進行訓練。在教學過程中，教師不能急于求成，而是要讓學生平心靜氣，掌握好寫字姿勢和握筆方法，漸漸養成寫好字、愛寫字的習慣，真正感受到寫字帶來的快樂。對學生的寫字進行指導時，教師可通過多媒體進行范寫、展示，使學生能清楚地觀察到圖中人物的寫字坐姿和握筆姿勢，然后引導學生觀察字在田字格的位置和筆順筆畫，這樣能有效地幫助學生的書寫。在交互式電子白板的幫助下，我經常利用它的淡入功能，讓學生代表上臺點擊筆順，檢查同學對生字筆順筆畫的把握。交互式電子白板還具有頁面記錄功能，清晰地把要寫的字的每一筆畫順序展現出來，讓學生更直觀地觀察生字的正確筆順。通過交互式電子白板進行輔助教學，使動態與講解、觀察與操作融為一體，有效地調動了學生的學習積極性，把學習的知識化難為簡。同時，在展示環節中，教師可通過交互式電子白板展示學生的寫字作品，然后進行生生評議、師生評議，提高學生的認知。另外，在每周的優秀作品展示活動中，學生既感覺到教師的重視，又體驗到了學習寫字的快樂，從而加倍努力。

三、巧用多媒體，突破重、難點

由于低年級學生的年齡小，生活體驗不豐富，對事物的認知不深刻，對于課本里的知識，特別是一些教學重、難點，需要教師去重新組織，再傳授給學生。而剛入學的拼音教學則是打好語文基礎的第一關，也是語文學習的一個重、難點。如果教師不巧妙運用多媒體進行教學，學生會覺得學習枯燥無味，學起來更難。為了能調動學生學拼音的積極性，突破拼音這個教學重、難點，我先利用音頻，把聲母表、韻母表、整體認讀音節表和字母歌都變成歌曲讓他們感知，使學生不再畏懼枯燥的字母學習。在學生對拼音有了整體感知的基礎上，教師再來引導學生細化每一個知識點，促使學生學得輕松。這個方法很有效，在量詞學習課上，我也運用了同樣的教學方式，即利用音頻資料把量詞變成歌曲，讓學生在歡樂的氛圍中掌握了量詞的運用。

四、巧用多媒體，優化朗讀教學

朗讀是學生心口并用的一種閱讀體驗活動，對學生鞏固字詞、理解課文、提高語言表達能力有很重要的作用。《語文課程標準》對低年級學生的朗讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是一個循序漸進的學習積累過程。首先，學生要掌握字詞的音；其次，掌握句子的義。這是一個非常抽象的理解過程，若教師巧妙運用多媒體，可將這些難以用語言表達的意境輕松地轉換為學生喜愛的、可以接受的直觀感受。

例如，學習《荷葉圓圓》中“小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍”這一段落時，學生不理解“搖籃”“躺”“眨”這幾個字詞的意思，這就需要教師的引導，他們才能進行朗讀體驗，進而深刻理解課文。教師通過課件出示“搖籃”“躺”“眨”以及嬰兒搖籃、水珠躺在荷葉中眨著亮晶晶的眼睛圖片，創設情境，讓學生身臨其境，并提問：“你會在搖籃里做什么？小水珠躺在搖籃里干什么？”在學生思考后，教師進行朗讀指導：“讓我們閉上眼睛，想象現在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時候，風姐姐輕輕一吹，我們就隨著風搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？誰愿意來讀一讀小水珠這段話？瞧，多可愛的小水珠啊！大家也一起來當一當小水珠吧！”這個時候學生都迫不及待地要嘗試朗讀，看著屏幕上的段落，學生試讀了幾次就體會到了文中的意境。在這一過程中，學生朗讀和背誦的積極性被充分調動起來，對課文的字、詞、句也逐步理解，達到本環節的教學目標。

隨著近幾年教材教法的改革，巧用多媒體的理論知識和實踐經驗都日益增加，筆者從中感受到信息技術帶來的種種便利。信息技術的引進，不僅能激發學生的學習興趣，激活課堂，開闊學生的視野，還能在更深層次上使學生的情感得到升華，在突破教學重、難點上起到了不可或缺的作用。因此，無論是對教學研究，還是對教師自身的發展而言，有效掌握和運用多媒體技術都是必要的，并且具有重大的意義。

（特約編輯 木 清）